畢敬騰 李香宇 鐘佩琳 胡 昊

海軍航空大學航空基礎學院，山東 煙臺 264001

一、研究背景

現(xiàn)代戰(zhàn)爭是以高新技術武器裝備為基礎的人的謀略、人的素質(zhì)的較量，人民軍隊將肩負起更加重大的維護國家安全和利益的責任。聚焦人民軍隊現(xiàn)代化建設和備戰(zhàn)打仗目標，適應新時期對現(xiàn)代化軍事人才的迫切需求，亟需更新觀念、打破傳統(tǒng)思維方式和固有培養(yǎng)模式，探索以不同兵種崗位需求為導向、以能力評價為標準的培養(yǎng)體系，才能為部隊輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的軍事人才。

系統(tǒng)科學的開展軍校學員能力培養(yǎng)，能幫助他們更好適應未來任職崗位需求，并以創(chuàng)新縝密的思維、勇敢睿智的氣度和沉著從容的心態(tài)，迎接和直面未來科技飛速發(fā)展和作戰(zhàn)理念不斷更新所帶來的各種挑戰(zhàn)和壓力。

二、軍校學員學習創(chuàng)新能力研究現(xiàn)狀

學者和教育學家開展了一些關于學習和創(chuàng)新能力的研究。圍繞大學生學習創(chuàng)新能力標準，國內(nèi)教育研究者進行了一些研究。

文獻［1］圍繞對比中美教育差異對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，展開對中國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素研究，從教師的知識體系、教育觀念、教學方式等角度分析對大學生的創(chuàng)新能力培塑的幾個影響因素，得出應該結(jié)合自身特點進行大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。文獻［2］通過對幾所地方院校大學生進行問卷調(diào)查，針對不同文化情境下大學生學習目標、文化距離對于自身文化智力和創(chuàng)新能力的影響展開調(diào)研。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學生的學習目標導向、個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)、文化智力素質(zhì)發(fā)展之間存在著相互影響的關系。學習目標導向能夠促進文化智力素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關于創(chuàng)新能力標準研究也有一些成果可以借鑒和參考。文獻［3］為培養(yǎng)軍校學員的創(chuàng)新能力，結(jié)合軍校學員在人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，設計了創(chuàng)新能力評價指標體系。鑒于評價過程中各項指標信息具有一定的模糊性，該評價體系借助于灰色聚類方法進行指標信息的綜合定量分析，可作為軍隊院校學員創(chuàng)新能力進行綜合評價的全面有效的方法。同時文章也指出該方法存在“白化權(quán)函數(shù)轉(zhuǎn)折點的選取沒有一定的標準”的不足。另外，作者通過軍校學員在創(chuàng)新實踐活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該活動對于提高學員的學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很好的促進作用，為此作者提出了如何有效開展軍校學員創(chuàng)新實踐活動的方法和注意事項。

三、當前軍校學員學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一些問題

一是重體能、輕學習的認識誤區(qū)仍普遍存在。有相當一部分人認為“軍事訓練與課程學習沒有直接關系”，“軍校學員只要練好體能，學習過得去就好”?；谶@一思想，不少軍校學員在大學期間的主業(yè)變成了簡單的體能訓練，一些學員甚至連本科知識體系的基本學習都難以完成，基礎類、工程背景類課程往往更不被重視，更勿論參加提高創(chuàng)新思維和科技素養(yǎng)的自主性實踐活動等。實際上，該邏輯不僅片面，甚至是有害的。因為，隨著科技飛速發(fā)展，必然帶來的是軍事平臺及武器裝備的更新?lián)Q代，進而推動作戰(zhàn)樣式、作戰(zhàn)方法的不斷演進，要適應這一變化趨勢，軍校學員除要具有基本的強健體魄和靈敏反應外，還必須具有較強的學習能力和領悟能力，同時，除了作戰(zhàn)戰(zhàn)法創(chuàng)新和武器運用還涉及到創(chuàng)新性的思維能力。也就是說，現(xiàn)代技術的發(fā)展雖然使得駕駛和操作變簡單了，但對人機結(jié)合、人與武器的結(jié)合運用以及人對戰(zhàn)場環(huán)境感知和態(tài)勢判斷的要求則是變得更高了，而這都對軍校學員的綜合素質(zhì)能力提出了更高要求。

二是人才培養(yǎng)目標中能力標準界定模糊，評價方式單一。當前，人才培養(yǎng)方案主要針對課程進行規(guī)劃，評價學員學習主要靠分數(shù)或?qū)W分，其本質(zhì)是為衡量學員的學習水平和能力水平而設定，具有較好的客觀性和可操作性。由于培養(yǎng)目標中關于能力沒有給出詳細的評價標準，因此在實際操作中也往往容易陷入單純追求分數(shù)的盲區(qū)，偏離教學活動的根本追求是幫助學員獲得知識、培育成長發(fā)展能力這一核心點。包括學習和創(chuàng)新等在內(nèi)的能力培養(yǎng)需要在頂層進行設計，并貫穿學員的整個學習階段。這就需要制定科學、完善的學習能力和創(chuàng)新能力評價標準，建立規(guī)范、有效的實施辦法，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的軍事人才。

三是教學實施主要圍繞著課本知識點，而非崗位和能力需求。專業(yè)基礎類的課程教學，雖然設有理論與實驗環(huán)節(jié)，但理論教學過于注重基礎知識的理論性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完備性，而實驗則多以原理驗證性為主，與實裝、崗位聯(lián)系不緊，缺乏必要的崗位應用導向和實踐應用的針對性，缺乏與后續(xù)課程的關聯(lián)銜接，不利于軍校學員形成連貫一致的知識體系，不利于學為所用、學以致用。

四是軍校學員自主學習意識不強，學習方法呆板，投入不夠。學員往往沒有意識到學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要性，同時缺乏外在壓力和刺激的驅(qū)動，因此學習普遍動力不足，主動思考不夠，學習主要靠死記硬背。