王銘崧

西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077

計算機專業(yè)體現(xiàn)出比較強的操作性，學(xué)科教師對學(xué)生們開展課程教育的過程中應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，借助多種教學(xué)方式實施高水準(zhǔn)的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生們合理借助課程知識解決相關(guān)的問題。而混合式教學(xué)能讓傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，利于學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的分析和運用思考，體現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值。所以本文認(rèn)為計算機教師應(yīng)該借助混合式教學(xué)對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課程知識講解，強化最終的學(xué)科教育質(zhì)量。

一、計算機教師在專業(yè)教學(xué)中不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力

在對專業(yè)學(xué)生開展計算機知識教育的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力。一方面，教師需要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上對課堂組織形式實施優(yōu)化，更好體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程知識進(jìn)行深度的探究和思考，也能強化學(xué)生們的探究能力，從而收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。

另一方面，計算機教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生們開展更高層面的知識講解，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行針對性的評價。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和知識學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀的教學(xué)評價，在讓他們對理論知識進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上強化其實踐運用能力。這樣不僅可以增加學(xué)生們對專業(yè)課程知識點的理解程度，也能指導(dǎo)學(xué)生們借助任務(wù)探究得到應(yīng)用技能的充分培養(yǎng)，強化他們的計算機思維［1］。通過實施這樣的專業(yè)教學(xué)，計算機教師能進(jìn)一步拓展學(xué)生們的思維邏輯，從而更好的提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

二、計算機教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下構(gòu)建blackboard 教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)途徑

學(xué)生們普遍具備一定的計算機課程基礎(chǔ)和實踐操作能力，所以教師可以借助創(chuàng)新性的教學(xué)模式對學(xué)生們開展專業(yè)課程教育，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為計算機教師可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下構(gòu)建blackboard 教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)途徑。

通過blackboard 平臺的運用，計算機教師可以給學(xué)生們提供更好的知識探究資源支持，例如提供相關(guān)的教學(xué)課件或者是視頻資源。這樣能指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行深度的探究，立足課堂互動的方式提高學(xué)生們對知識點的理解程度［2］。所以學(xué)科教師應(yīng)該立足信息技術(shù)的運用設(shè)置課程學(xué)習(xí)區(qū)、知識討論區(qū)以及創(chuàng)新實踐區(qū)，鼓勵學(xué)生們對教材知識實施學(xué)習(xí)和實踐展示，從而強化學(xué)生們對專業(yè)課程知識的認(rèn)知程度。同時，學(xué)科教師也需要拓展知識交流的區(qū)域，通過合作探究的方式增加他們對課程知識的掌握程度，以此構(gòu)建更高效的虛擬課堂。

三、計算機教師在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強化學(xué)生的自學(xué)能力

上文研究指出混合式教學(xué)的開展并不是讓學(xué)生們使用各種在線平臺或者是建立相關(guān)的數(shù)字資源，而是讓學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課程教育的創(chuàng)新性和實效性。所以計算機教師應(yīng)該重視對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的運用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的認(rèn)知［3］?；谶@樣的課程教育需求，本文認(rèn)為計算機教師應(yīng)在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課都體現(xiàn)出較強的先進(jìn)性，更加突顯出學(xué)生們的主體意識，從而指導(dǎo)學(xué)生們對專業(yè)課程知識進(jìn)行全面的分析和實踐運用。計算機教師需要科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)構(gòu)建更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生們通過自主預(yù)習(xí)、合作分析以及實踐分析等環(huán)節(jié)增加對專業(yè)知識的認(rèn)知程度，強化他們的自學(xué)能力，以此提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

研究指出混合式教學(xué)可以更好體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出的應(yīng)用優(yōu)勢，給學(xué)生們構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，計算機教師對學(xué)生們開展課程教育的過程中應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，例如借助混合式教學(xué)實施高水準(zhǔn)的知識講解，這樣可以收獲更高層面的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。