有關初中美術“烙刻”教學實踐中的幾點思考

烙刻藝術，是將具有“火”之特色的烙—燙—烤—熏等技藝形式有效整合，以壓力加高溫靈活地運用外力，以獨具一格的構思烙刻版，經(jīng)過大面積一次性壓制完成作品的創(chuàng)作。傳統(tǒng)烙刻藝術有著久遠的歷史，見證著不同時期的發(fā)展價值，因此它作為傳統(tǒng)技法被有效傳承，而初中美術課堂開展烙刻教學成為傳承其渠道之一。筆者對初中課堂烙刻教學方法進行思考，實際上可以說是對烙刻傳統(tǒng)文化繼承途徑的求索，這對烙刻藝術的傳承無論是拓寬學生的視野，還是提高美術的素養(yǎng)都有著深遠的意義。

一、拓展烙刻美術教學資源

在制作教學課件時，對于教學資源的整合，筆者以新舊融合方式豐富了課堂內(nèi)容。其一是保留原汁原味的傳統(tǒng)。介紹烙刻的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀等，讓學生感受烙刻在藝術史上曾經(jīng)的輝煌，留下燦爛一筆。其二融入現(xiàn)代元素進行介紹。如現(xiàn)代烙刻經(jīng)過改良，已符合現(xiàn)代審美情趣，體現(xiàn)創(chuàng)新的烙刻藝術技法，以此縮短學生與傳統(tǒng)藝術的距離，提高學生的興趣，以及對烙刻傳統(tǒng)文化的認同。

例如筆者在課前精心為學生收集了有關烙刻藝術的相關資源，在上課伊始，將內(nèi)容合理導入課堂。如先讓學生初步了解了烙刻從古代進化現(xiàn)代的工藝過程，如烙畫源于西漢，在戰(zhàn)亂年間一度失傳，直到清光緒三年，才被民間藝人重新興建。學生通過多媒體也了解到傳統(tǒng)烙畫，藝人以鐵針在油燈上炙烤后再進行烙繪，主要在筷子、尺子、木梳等小件上作為裝飾，故古稱其為“火針刺繡”。現(xiàn)代烙畫工具發(fā)生變革，由“電烙”代替“油燈烙”，將單一的烙針或烙鐵換為電烙筆，這使這一古老的藝術突顯了前所未有的表現(xiàn)能力等，學生都聽得興致盎然，一度對烙刻學習產(chǎn)生了熱情。

二、借助多媒體展現(xiàn)烙刻工藝

烙刻藝術形態(tài)多樣，教師僅憑口頭教授往往不能讓學生充分領略民間藝術的魅力。故而，教師可以利用多媒體設備向學生全面地展示烙刻藝術的獨有特色。美術教師要善于利用圖像、文本、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，為學生生動地展現(xiàn)介紹這項傳統(tǒng)技藝以及優(yōu)秀烙刻作品，讓學生可以深切地認識烙刻藝術的形式及承載的藝術感情。多媒體形象的表現(xiàn)形式能夠吸引學生的眼球，震撼學生的心靈，提高其藝術鑒賞能力。

例如在烙刻教學中，筆者利用多媒體向學生展示優(yōu)秀烙刻藝術作品，讓學生欣賞藝術家唐文林榮獲金獎的竹烙刻作品《寶慶老行當之篾匠鐵匠剃頭匠》畫缸，了解烙刻工藝。作品在竹簧器上進行創(chuàng)作，映入學生眼簾的是黃橙晶瑩的竹簧與烙繪碳化的深色畫面。作品崇尚濃淡與虛實的國畫意境。引導學生體會“竹烙刻以雕刻為骨，以烙繪為肉”的獨特工藝技法，雕刻與繪畫整合體現(xiàn)的藝術之美，喚起學生對烙刻手工關注。

三、引導學生參與民間藝術實踐

我們知道，民間藝術是人們在長期勞動生活中形成的形式，藝術與實際生活緊密連接，不可以分離。為了使學生更好地了解與認識烙刻民間藝術，將教學僅停留在課堂遠遠不夠，美術教師還應引導學生走出課堂的局限，在現(xiàn)實生活中有意識地親近和接觸烙刻藝術，參與到這項技藝術的制作與體驗中去。從而提升對美術的體悟及審美能力。

例如筆者曾專門組織學生利用課余時間到民俗館了解烙刻藝術的發(fā)展史，并且在制作室觀摩烙刻工藝的全程制作，學生經(jīng)過親自參與學習該工藝的制作，對烙刻藝術形成了較為深刻的認識，不但有效點燃他們學習烙刻的積極性，而且能夠使其對烙刻這項民間藝術產(chǎn)生濃郁的興趣，以及不一樣的藝術體驗。

四、結語

隨著新課改深化，初中美術教學迎來了新契機。教師在美術教學時除了堅持以生為本原則，還應拓展教學資源，采用合理方法來培養(yǎng)學生對于烙刻藝術的興趣，充分尊重學生的意愿與創(chuàng)作，并對他們適時地給予指導。本文定位“烙刻”藝術，結合實際工作經(jīng)驗，提出了一點對于初中“烙刻”美術教學的淺顯的意見，希望對其他同仁有所幫助。