一、理念上求真務(wù)實(shí)，正確理解“停課不停學(xué)”

此前，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見。結(jié)合通知要求，領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，對(duì)照我們?cè)趯?shí)際推進(jìn)中的實(shí)際舉措，我們應(yīng)謹(jǐn)防三大理念誤區(qū)。

（一）摒棄“在線講授”即為“在線教學(xué)”觀點(diǎn)

終身之計(jì)，莫如樹人；育人之本，莫如鑄魂。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，歷來是我們教育的根本問題。堅(jiān)持立德樹人不動(dòng)搖，準(zhǔn)確把握六個(gè)著力點(diǎn)：“在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?！?/p>

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自主之事，把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激活，自會(huì)突破時(shí)空的限制。而做好“勸學(xué)篇”，才是這個(gè)特殊時(shí)期我們應(yīng)該花大氣力做的事。

二、實(shí)施中把握尺度，精準(zhǔn)推進(jìn)“停課不停教”

（一）以布置作業(yè)為“教”，以完成作業(yè)為“學(xué)”

教師擔(dān)心學(xué)生荒廢時(shí)間，便一味加大作業(yè)量。學(xué)生抵觸心理凸顯，應(yīng)付敷衍行為出現(xiàn)。學(xué)習(xí)效率低下，不能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，出現(xiàn)形式主義的苗頭。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源狂轟濫炸，無針對(duì)性

只一味強(qiáng)調(diào)線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)。對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源未及時(shí)甄別，未考慮自己所在學(xué)校和班級(jí)的具體學(xué)情，跟風(fēng)式開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生介紹推薦大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在班級(jí)微信群里各種鏈接網(wǎng)址滿天飛，學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，或者熟視無睹，或者盲目跟進(jìn)，隨意學(xué)習(xí)，勞而無功，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。

（三）無反饋監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)，無效率

教師雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程做了認(rèn)真的選擇和設(shè)計(jì)，卻因?yàn)闆]有找到科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的路徑，把布置當(dāng)落實(shí)，把要求當(dāng)執(zhí)行，把過程當(dāng)結(jié)果，群里一發(fā)，萬事大吉，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果的不可考量。

（四）無整體規(guī)劃，碎片化式教學(xué)

教師對(duì)停課期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺少一個(gè)整體性的規(guī)劃。覺得什么都需要學(xué)，什么都想學(xué)，學(xué)什么都沒有錯(cuò)，學(xué)了總比不學(xué)強(qiáng)，所以交給學(xué)生大量碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后教師自己無法進(jìn)行體系化考量測(cè)評(píng)，學(xué)生更是簡單堆積，無法梳理，最終事倍功半。

（五）無學(xué)科全盤協(xié)調(diào)，各自為政

師生均未返校，難以當(dāng)面溝通，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)科沖突產(chǎn)生，最終影響學(xué)習(xí)效果。

三、技術(shù)上教學(xué)不斷線，迎接“科技改變學(xué)習(xí)”的春天

（一）直播效果不盡如人意

直播網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，出現(xiàn)卡頓、死機(jī)等情況。很多學(xué)生都在同一時(shí)刻進(jìn)行線上直播學(xué)習(xí)，這對(duì)服務(wù)器的帶寬、性能要求都非常高。直播課堂難以有效進(jìn)行管控和互動(dòng)。在普通教室內(nèi)，老師可以一眼觀察到學(xué)生的聽課狀態(tài)，通過眼神交流來判斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，以及通過與學(xué)生的互動(dòng)來掌控課堂的整體進(jìn)度。一旦線下課堂搬到線上，一切就變得非常困難，老師無法直觀地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然直播有簽到、連麥、互動(dòng)等功能，但是管控復(fù)雜，浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間。直播教學(xué)無法形成教學(xué)閉環(huán)。由于時(shí)間的限制，教師在直播課中大都只能講授新課程，無法針對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題詳細(xì)答疑，也無法對(duì)學(xué)生課前的任務(wù)一一核實(shí)，更沒時(shí)間檢查學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）對(duì)硬件環(huán)境要求較高

作為教學(xué)內(nèi)容的輸出者，如果教師的電腦和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，必然會(huì)導(dǎo)致直播效果大打折扣。很多家庭硬件、網(wǎng)絡(luò)條件復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常看不到老師的課件內(nèi)容，聽不到老師的聲音，類似的狀況比比皆是。

（三）難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)沉淀和數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)在一些學(xué)校的師生通過即時(shí)聊天工具來分享資料、解惑答疑、提交作業(yè)。但是分享的內(nèi)容和資料會(huì)迅速地被刷屏，因?yàn)闆]有系統(tǒng)性的組織，所以無論是老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次分享，還是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，還是學(xué)生查找需要的學(xué)習(xí)資料，抑或老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等教學(xué)行為，即時(shí)聊天工具都沒有辦法做到。

四、結(jié)語

“宅”在家里是有意思、有意義的場(chǎng)景，以照片或小視頻的形式彼此分享。經(jīng)歷就是財(cái)富，遇事方能成長。我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，認(rèn)真查擺，深入剖析，立行立改。春天來了，一切美好還會(huì)遠(yuǎn)嗎？