中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中創(chuàng)意寫作的應(yīng)用

李瑩瑩

（寧夏中衛(wèi)市第三中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)語(yǔ)文在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作積極性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，希望能夠提升學(xué)生的寫作水平。但是由于應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)中心仍舊難以擺脫拿作文高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作存在很嚴(yán)重的模式化問(wèn)題，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力的提升。在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)目的。

一、開展創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的思維

閱讀量不足一直是制約學(xué)生寫作水平提升的重要原因，也是造成學(xué)生寫作模式化的主要因素。提升學(xué)生的寫作水平，則需要提高其閱讀量。在創(chuàng)意寫作教學(xué)模式中，創(chuàng)意閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作思維的第一步。創(chuàng)意閱讀包括批判性閱讀、知識(shí)性閱讀等方式，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，深入理解文本。閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，通過(guò)閱讀內(nèi)化知識(shí)，在通過(guò)寫作外化的將知識(shí)呈現(xiàn)。由于創(chuàng)意寫作的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意閱讀的要求也相應(yīng)提升。教師在學(xué)生創(chuàng)意閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度探尋文本內(nèi)容，從不同的人物視角去理解文本，從而獲得更深入的文本閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維的目的。

例如，在人教部編版七年級(jí)下冊(cè)課外現(xiàn)代文閱讀中，《溫暖的記憶》一文閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解“溫暖的記憶”的含義。教師可以讓學(xué)生們分組分角色閱讀文章。通過(guò)閱讀，扮演“我”的學(xué)生就會(huì)想到“溫暖的記憶”是大年三十下著大雪的晚上，那個(gè)女人凌晨蹬三輪送我們回家時(shí)的熱情，以及堅(jiān)決不多收錢的正直。扮演蹬三輪的女人的學(xué)生就會(huì)想到“溫暖的記憶”是有丈夫和兒子的溫暖的、完整的家。通過(guò)分角色閱讀，學(xué)生們會(huì)有各自不同的體會(huì)，教師通過(guò)與學(xué)生一起交流總結(jié)，幫助學(xué)生更深入的理解文本，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從不同的角度理解、塑造人物，提高寫作質(zhì)量。

二、開展團(tuán)體合作，創(chuàng)新寫作工坊教學(xué)模式

學(xué)生寫作過(guò)于模式化問(wèn)題的形成，重要原因是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的形式化。通常情況下，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)都是教師給予學(xué)生寫作命題，然后學(xué)生根據(jù)命題自我理解進(jìn)行寫作，最后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改等。學(xué)生接受的寫作教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生難以提起寫作學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)簡(jiǎn)單的套用固定模式，造成學(xué)生作文千篇一律。“寫作工坊”這一理念最早是由愛荷華大學(xué)提出的，由十到二十名學(xué)生組成寫作團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體配備一名寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的主講人。寫作團(tuán)體通過(guò)開展活動(dòng)、討論、小型演講等不同的方式，對(duì)特定的話題進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞，擦出創(chuàng)意火花。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生的能力、個(gè)性等，將學(xué)生分成不同的寫作工坊，教師作為主講人，在規(guī)定寫作命題材料后，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，尋找切合命題的不同角度，教師需要給予學(xué)生及時(shí)的幫助。在這種教學(xué)模式下，能夠培養(yǎng)起學(xué)生多角度思考，發(fā)揮創(chuàng)意性思維的習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)在一拿到作文命題就只有一個(gè)寫作方向，造成寫作文章模式化。

三、重視學(xué)生的寫作成果，進(jìn)行故事分享

很多時(shí)候，學(xué)生的寫作成果是對(duì)自己內(nèi)心想法的呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)文字來(lái)真實(shí)的表達(dá)自己的情感、思想。在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更多的是注重學(xué)生寫作的技巧性，并且對(duì)于學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)同時(shí)都是由教師進(jìn)行打分。教師在完成對(duì)學(xué)生的寫作成果評(píng)價(jià)、修改之后，寫作教學(xué)往往就已經(jīng)結(jié)束。這種模式下，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得自己的寫作成果沒(méi)有得到重視，進(jìn)而失去寫作的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作成果，通過(guò)分享讓學(xué)生獲得滿足感。例如，在寫作完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開一個(gè)小型的朗讀會(huì)，學(xué)生可以自由上臺(tái)朗讀自己的文章，分享自己的故事。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極上臺(tái)表達(dá)自己的心聲，展示自己的成果，師生共同進(jìn)行互動(dòng)、互評(píng)，交換意見與想法。通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

總結(jié)

創(chuàng)意教學(xué)的主要目的在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，開展創(chuàng)意教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作水平，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意才能。