云班課平臺下高職財務管理課程混合式教學模式研究
——以臺州科技職業(yè)學院為例

楊雅琦

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式也發(fā)生了變革。中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線、超星爾雅等平臺在教育領域的普及與推廣，讓學習突破了傳統(tǒng)的時間、空間的限制，為充分利用碎片化時間學習提供了更多可能。盡管線上學習有很多優(yōu)勢，但是也不能完全取代線下課程。線下課程能夠更多讓教師在教學時，根據(jù)學生學情，把握共性，關注個性，因材施教，更加合理安排教學進程，設計教學環(huán)節(jié)。因此，將線上平臺資源與線下教學環(huán)節(jié)有機整合，有助于高職院校財務管理課程的改革與突破。

一、我國高職院校財務管理課程教學現(xiàn)狀

財務管理課程是財會專業(yè)的專業(yè)核心課。對于高職院校的學生來說，一方面財務管理相關理論與前期會計基礎課程在內(nèi)容銜接上相分離，這是課程本身理論體系所決定的，學生理論學習過渡存在困難；另一方面財務管理教學在實操上很難與企業(yè)實際相聯(lián)系，這是由于教學條件和資源所限，學生實踐操作無從下手。此外，高職會計專業(yè)學生在求職中用人單位對財務管理理論和實操要求較低，該課程也沒有受到足夠重視。

當前我國高職院校在進行財務管理課程教學時，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)教學方式，側重于在課堂上對知識點進行系統(tǒng)講授。第一，由于其理論性、邏輯性較強，側重于理解，現(xiàn)有的單一的學習方法和途徑很難激發(fā)學生學習積極性；第二，盡管財務管理與前導課程相聯(lián)系，但是大多數(shù)高職院校的財務管理教材在課程設計與內(nèi)容設計與會計中級職稱教材接近，對于高職院校學生來說難度較大；第三，由于課程體系銜接會因為學生對原有知識的掌握、不同院校課程安排等原因出現(xiàn)斷層，導致大多數(shù)學生認為財務管理艱澀難懂、案例資料抽象，學不會用；第四，由于財務管理課程從資金運動角度對企業(yè)進行系統(tǒng)、綜合管理，具有宏觀性和連續(xù)性，實操要求較高，但是教學中模擬實操可行性較差，學生沒有一定實務工作經(jīng)驗，也沒有平臺進行相關理論的實操與強化，學無處用。

當前我國會計行業(yè)面臨著基礎核算從業(yè)人員專業(yè)水平和綜合素質(zhì)層次不齊、數(shù)量飽和的現(xiàn)狀，而對管理型會計人員的需求存在很大缺口。通過資金運動分析企業(yè)籌資、投資、營運與分配活動，從而進行財務預測、制定預算、決策或分析，是管理型財務人員所必備的能力與素質(zhì)。高職院校的財會專業(yè)學生不僅需要具備扎實的會計理論知識、熟練的實踐操作技能，而且需要進一步強化財務思維，開拓專業(yè)視野，為今后轉化為管理型會計人員做好知識與能力儲備。

二、高職院?；旌鲜浇虒W模式發(fā)展概述

混合式教學是“在線學習與面授教學的混合”?；旌鲜浇虒W最初起源于歐美，已經(jīng)有20 多年歷史。2003 年12 月何克抗教授首次正式提出“混合式教學”，越來越多的院校先后在教育實踐中進行探索與實踐。

線上學習方式日益普及是對傳統(tǒng)高職教育的挑戰(zhàn)，混合式教學為互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革提供了契機。我國高職院校也不斷在進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索實踐。當前，高職混合式教學主要有三大趨勢：“以移動智能終端為教學載體、以創(chuàng)新課堂教學模式為導向、形成知識共享和自主學習”。但是，當前高職院校應用混合式教學也存在一些不足，普遍存在對混合式教學理解淺顯、教學應用范圍局限，教學技術手段以流于形式等問題。

三、基于云班課的高職財務管理課程混合式教學實踐

混合式教學模式成功與否的關鍵在于，如何根據(jù)課程特征與教學需要，有效整合線上學習資源與線下教學相配合，互為補充、互相促進。在我校財務管理課程混合式教學實踐過程中，以藍墨云班課為線上平臺，基本思路是：既要考慮到根據(jù)課程安排做好與前導課程的過渡與銜接，又要考慮到財務管理課程與后續(xù)管理會計、財務報表分析等進階課程的交叉與互補，還要兼顧該課程與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設相接軌；既要聯(lián)系最新的企業(yè)案例，引導學生深入淺出理解與學習相關理論知識，又要讓學生能夠?qū)⒒A理論應用于財務工作實際，創(chuàng)設任務情境，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而有效訓練財務思維，提升綜合專業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學準備

混合式教學需要比傳統(tǒng)教學做好更充分的前期準備。

第一，在建設課程資源方面力求資源形式多樣化。課程資源在傳統(tǒng)的教學大綱、教學課件、相關教學資料和試題庫的基礎上，還需要不斷補充與更新其他資料。為了讓學習途徑與學習方式更具有趣味性，從視覺、聽覺、動覺各方面強化學習效果，除了采用單一的文本形式，還要補充與更新新聞報道、趣味視頻、經(jīng)典案例與社會熱點討論等資料。

第二，在設計教學活動方面注重提高學生參與度。財務管理課程對于高職學生來說難度較大，因此可以多設計難度較低、可參與度較高的活動，例如頭腦風暴、現(xiàn)場投票等活動，以此來提高學生學習積極性與課堂參與度。

第三，課程資源與教學活動需要注重在課前、課中、課后時間緯度的科學布局，也需要注重在線上、線下空間緯度的合理安排?；旌鲜浇虒W模式下，教學設計不再只局限于傳統(tǒng)課堂，需要以學生為中心，從教師被動式灌輸?shù)綄W生主動性學習轉變。根據(jù)教學項目的知識點與任務安排，圍繞學生技能培養(yǎng)與能力提升，重新思考并對現(xiàn)有教學資源與教學活動進行有機整合。

（二）教學過程

教學過程具體包括課前導入任務、課中實施教學、課后強化總結三個環(huán)節(jié)。

課前教師在云班課定時發(fā)布課堂教學知識點相關的任務，例如閱讀相關案例資料、網(wǎng)頁新聞報道、趣味視頻、進行投票問卷等，明確學習要求，讓學生回顧或?qū)W習相關知識，搜索相關資料或思考相關問題。教師可以通過學生完成情況的數(shù)據(jù)反饋，提醒未完成學生參與；學生可以線上閱讀資料、參與活動、觀看視頻，做好進入下節(jié)課的知識準備。這部分考核側重于用經(jīng)驗值鼓勵學生去做、去想、去參與。

課中教師首先通過云班課進行簽到，增加考勤方式趣味性。在教學過程中，結合課前線上資料或活動引入本節(jié)教學任務。教學設計重在引導學生參與，例如鼓勵學生通過手機端云班課參與舉手、搶答、頭腦風暴等隨堂活動，激發(fā)學生通過聽、看、做、想強化學習，組織隨機提問或小組討論等兼顧學習積極性較弱的學生，對于一些有異議的問題通過投票、討論等方式了解學生的理解與掌握情況。通過實現(xiàn)線上資源與線下課程的有機融合，對傳統(tǒng)線下教學在教學設計、環(huán)節(jié)設置等方面進行優(yōu)化。

課后教師通過云班課發(fā)布個人測試或作業(yè)，檢驗每個學生學習效果，鞏固理論知識；發(fā)布小組任務，提高學生理論指導實踐的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，通過小組協(xié)作互幫互助，加強對知識點的理解與應用能力。此外，開設線上答疑討論，學生以文字、語音、圖片等形式提問，鼓勵學生們互相幫助解答，教師糾錯、總結或點評。課后還將通過發(fā)布拓展資料，將最新政策、應用案例等資源發(fā)布，拓展學生財務思維和專業(yè)視野。

（三）教學總結與反思

通過云班課平臺，既能將線上、線下教學有機結合，又能在考核時注重過程性考核與多緯度考核。一方面，教師可以在云班課數(shù)據(jù)和教學報告部分，了解學生不同類型資源的學習、課堂表現(xiàn)、投票問卷、頭腦風暴、測試、個人或小組作業(yè)等學習情況，進而迎合學生學習興趣點，適當調(diào)整學習資源。此外，教師還可以根據(jù)學生學習報告與平時成績模塊經(jīng)驗值得分情況，及時掌握每位學生的學習情況，督促引導學生通過針對性的努力去提升經(jīng)驗值得分。另一方面，學生不但可以隨時查看自己經(jīng)驗值得分與排名情況，及時查找差距，還可以參與個人作業(yè)點評、小組作業(yè)互評、組內(nèi)自評，以此實現(xiàn)“教師+學生”多緯度考核方式，也可以培養(yǎng)學生分析與判斷能力，增加學生課堂參與意識與競爭意識。

四、小結

在高職院校開展財務管理教學時，以云班課平臺為載體實現(xiàn)混合式教學模式，有助于教師以學生為中心，根據(jù)后臺學生學習報告反饋，重構課程框架體系，將時間和精力轉向更高價值的教學活動中，不斷優(yōu)化教學設計，在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)組織教學活動，改進教學流程，實現(xiàn)學習過程量化考核，有效實現(xiàn)師生信息的雙向流動，實現(xiàn)混合式“教”與“學”的良性循環(huán)。