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      少兒美術(shù)教育教學(xué)探索思考

      2020-12-07 07:23:21
      頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2020年4期
      關(guān)鍵詞:單一化美術(shù)作品繪畫

      少兒美術(shù)教育的形式日益豐富,它對少兒在創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)功不可沒,并對少兒的感知能力提高有較大幫助。因此,美術(shù)教育也是少兒素質(zhì)教育中的重點項目。少兒美術(shù)教育不能只強(qiáng)調(diào)教材知識的灌輸,導(dǎo)致少兒改變自己的個性發(fā)展,而是要以教學(xué)為契機(jī),幫助少兒發(fā)揮他們在藝術(shù)方面的創(chuàng)造性,展現(xiàn)他們的個性,以使他們在審美方面不斷提升,為少兒的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      一、少兒美術(shù)教育教學(xué)面臨的問題

      (一)教學(xué)活動內(nèi)容單一

      目前對少兒美術(shù)教育來說,有一個問題值得關(guān)注,就是教師對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知存在偏差,所有教學(xué)都是以繪畫技能提升為重點開展,對于和美術(shù)有關(guān)的綜合素質(zhì)提升,教師關(guān)注度不夠。在教育內(nèi)容的設(shè)計上,仍然比較單一化。

      (二)教學(xué)方式不夠靈活

      少兒美術(shù)教育方式單一化特征明顯,缺少變化,往往是教師親自示范讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師往往會告知學(xué)生自己的畫是模板,并給出示范的方法,強(qiáng)調(diào)繪畫的細(xì)節(jié),少兒只能按教師的要求去畫,沒有發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會,藝術(shù)性缺失明顯。另外,少兒只是模仿美術(shù)作品,思維也沒有開動,特別是對美術(shù)作品的內(nèi)涵并不清楚,這樣形成作品就沒有生命力。這樣的教育方式顯然是僵化的,少兒也就難以產(chǎn)生興趣,美術(shù)學(xué)習(xí)存在較大阻礙。

      (三)教學(xué)評價單一

      教學(xué)評價是少兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。目前已經(jīng)意識到評價主體多元化的重要性,但執(zhí)行階段教師仍然是唯一的評價主體,而少兒的自評或者其他同學(xué)的評價往往只是走形式,其結(jié)果不會被采納。教師在評價時喜歡確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),判斷方法也只是看相似程度,以技巧為重,這對少兒的個性發(fā)展來說很不利,阻礙了少兒的創(chuàng)造性提升。美術(shù)屬于藝術(shù)的范疇,差異性是其主要的生命,孩子的天性使得美術(shù)的表現(xiàn)形式多樣化。如果只是追求單一化,教學(xué)評價就沒有實際的價值。

      二、少兒美術(shù)教育教學(xué)的對策

      (一)豐富活動內(nèi)容

      美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)盡可能多樣化,在保持繪畫教學(xué)的要求下,也要對手工制作進(jìn)行安排,有條件也可進(jìn)行鑒賞課,通過不同的形式去使少兒審美能力提升,促進(jìn)他們藝術(shù)修養(yǎng)的完善。繪畫活動重,教師應(yīng)減少不必要的要求,允許學(xué)術(shù)以實物為基礎(chǔ)來創(chuàng)作,也可按照自己的想象,對物品進(jìn)行抽象后再創(chuàng)造,提高繪畫的樂趣,發(fā)揮自身的創(chuàng)新力。教師在安排手工制作課時,應(yīng)在場地上擺各種類型的材料,比如橡皮泥、木頭等,再對主題加以確定,少兒可以自主對材料進(jìn)行確定,教師要允許少兒按照自己的想法進(jìn)行操作,避免少兒作品完全一致,提高藝術(shù)創(chuàng)作的動力,培養(yǎng)少兒的創(chuàng)作潛能。教師要做好課程設(shè)計,使手工制作和繪畫密切結(jié)合,在重要的節(jié)日,如勞動節(jié),可安排少兒為環(huán)衛(wèi)工人去制作精美的賀卡,每個少兒可自由進(jìn)行設(shè)計,將樹葉再紙板上進(jìn)行粘貼,形成各色的圖案,可以畫上環(huán)衛(wèi)工人的形象,寫上祝福的語言。

      (二)創(chuàng)新教學(xué)形式

      美術(shù)教育實現(xiàn)形式的創(chuàng)新,可幫助少兒更好地發(fā)揮觀察能力。例如以小狗為題進(jìn)行作畫,首先教師可引導(dǎo)孩子們?nèi)π」愤M(jìn)行全面觀察,對狗在運動和睡覺時的不同情況加以觀察,然后按照自己的感受作畫。觀察的同時其實就是在思索,對事物作抽象理解,實現(xiàn)自己的再創(chuàng)造。教師可與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館加強(qiáng)聯(lián)系,定期進(jìn)行參觀,也可安排學(xué)生去對大自然進(jìn)行認(rèn)識,并擇機(jī)寫生,激發(fā)對自然的熱愛。美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合各種類型的游戲,寓教于樂,使少兒的興趣提升。

      (三)教學(xué)評價追求多樣化,并尊重個體差異

      傳統(tǒng)的少兒美術(shù)評價機(jī)制存在的弊端較多,已經(jīng)被很多教師所意識到。其實少兒的美術(shù)作品是靈動的,作為教師應(yīng)當(dāng)有所理解。一方面教師要承認(rèn)個性存在的不同,并尊重這個差異,容忍不足的地方;另一方面評價方式要盡可能豐富,使得少兒得到全面的評價。例如,在少兒完成作品后,除了教師外,少兒本身或其他同學(xué)也可參與評價。在評價開始后,應(yīng)保證評價的整體性,不應(yīng)單純從技巧方面去評估繪畫的水平,必要時可與少兒展開溝通,去對作品的內(nèi)涵加以挖掘,看作品是否體現(xiàn)了少兒的獨特理解,以使其得到公正的評價。

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