◎杜少華

一、代價與代價意識

代價是指在發(fā)展實踐中，由于社會發(fā)展自身所包含的客觀矛盾性而導(dǎo)致的具有必然性的付出和犧牲，或者由于客觀與主觀的原因而發(fā)生的與一定的發(fā)展目標(biāo)相愽的種種消極后果。代價屬于價值范疇，它是一種負(fù)面的價值。代價具有以下幾個性質(zhì)：

（1）客觀性——不管人們承認(rèn)與否，代價都是客觀真實地存在著的，或者說發(fā)展要付出代價是依照人的意志為轉(zhuǎn)移的。

（2）普遍性——代價是社會發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，它無時不有，無處不在。

（3）必然性——代價是一定要付出的，社會不可能在不付出代價的情況下獲得進(jìn)步，這是一條鐵的定律。

人類追求發(fā)展的過程中必需也必然要付出一定的代價，這是人類社會實踐活動發(fā)展的一條規(guī)律。對這一現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識就是代價意識。代價意識是當(dāng)代人類應(yīng)有的一種素質(zhì)要求，是社會獲得健康、順利、持久發(fā)展的重要精神要素。教育作為人類一項非常重要的社會活動，其發(fā)展也必然要付出一定的代價，某一方面價值的實現(xiàn)也必然要以損害或者妨礙其他某一方面甚至某一方面價值的實現(xiàn)為代價。這是每一個一線教育者與研究者都必須確立的代價意識。

二、代價意識在一線教育活動中的重要意義

代價意識可以使一線教育活動與成果更加科學(xué)、客觀，為教育研究與發(fā)展方向提供全面、科學(xué)、可靠的依據(jù)。一線的教學(xué)與教研者需要具備有代價意識，思考在教學(xué)與教研過程中投入資金、時間、人員精力與產(chǎn)出之間的關(guān)系，就會考慮課程開發(fā)與評價，教研活動與評價，課題與論文研究等教學(xué)、教研過程中所付出的代價是否值得。在具有代價意識指導(dǎo)的前提下，各級教育系統(tǒng)與教育研究機構(gòu)推出的精品課、優(yōu)質(zhì)課等展示課程才具有可推廣的特點，從而研究出的成果才是科學(xué)、客觀的研究成果，才能為國家、地方的教育發(fā)展方向提供全面、可靠的依據(jù)。所以作為我們從事一線教學(xué)與教研工作者來說，擁有代價意識，可以科學(xué)、客觀、公正、有效運用我們手中有限的教育資源，研究并得出全面、真實、有效、實用的教育成果。避免出現(xiàn)片面地強調(diào)某一方面的發(fā)展，而忽視甚至阻礙另一方面的發(fā)展，甚至可能造成兩者都不能很好發(fā)展的惡果，代價意識能夠使我們在研究教育問題時，對教育發(fā)展所需要的人力、物力、財力等有充分的認(rèn)識。作為一線教師及一線的教研工作者來說，我們是教育教學(xué)的實踐者，我們所需要做的就是把代價意識融入到一線的教學(xué)與教研當(dāng)中去，充分高效地使用國家及地方有限的教育資源，并得出真實的教學(xué)教研實踐經(jīng)驗，從而引導(dǎo)國家制定出相應(yīng)的教育發(fā)展政策、法律、對教育進(jìn)行合理、有效的投入，這樣就能夠以最小的代價換取教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、一線教育活動中應(yīng)確立代價意識

客觀性——不管人們承認(rèn)與否，代價都是客觀真實的存在，或者說發(fā)展要付出代價是依照人的意志為轉(zhuǎn)移的。所以教育要發(fā)展其過程必然要付出代價，雖然教育發(fā)展過程中的教育代價不可避免，但決不是說我們在研究教育過程中對教育代價就毫無作為，作為一線教學(xué)、教研者應(yīng)該具有教育代價最小化意識。代價的投入大于或等于收益時，即發(fā)展的成本過高，這就給發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙和損害，這樣的發(fā)展也是不可取的。合理的發(fā)展應(yīng)該是代價小于收益的發(fā)展，最合理的發(fā)展，應(yīng)該是以最小的成本換取最大量的進(jìn)步。教育代價最小化就是指以最小的教育成本換取最大的教育進(jìn)步。

對于我們一線教學(xué)、教研者來說，現(xiàn)實中需面臨的工作內(nèi)容非常復(fù)雜，真正用在教學(xué)和教研方面的時間并不充裕。筆者在這里主要論述一線教學(xué)與教研過程中教育代價最小化的問題。教師在教學(xué)與教研過程中其教育代價主要指時間與精力的成本，而教育進(jìn)步主要指形成一線的教學(xué)成果及教研成果。對于一線教師來講，做事情之前都要做一份工作計劃，計劃中一般會包含時間、流程、階段性成果、最終成果等部分。往往我們都會關(guān)心做事情的效率與成果，只要完成任務(wù)，就是一個有細(xì)心、有恒心、有職業(yè)心并講效率的教師。而我們廣大的教師往往都忽略了一項非常重要的因素——整體時間成本，所謂整體時間成本就是最終教育成果形成所用去的總共時間。對于廣大的一線教學(xué)與教研者來說整體時間成本的計算才是把握教育成本的關(guān)鍵因素?？s短整體時間成本才是教育成本最小化的根結(jié)。

廣大的一線教師是國家教育的實施者，是國家教育發(fā)展的原動力。在一線教學(xué)與教研活動中我們需要擁有代價意識，有了代價意識的指導(dǎo)，一線教育活動將更加科學(xué)、客觀、實際、高效的運作與發(fā)展，為國家的教育發(fā)展提供切實可行的教育發(fā)展意見。