王春芳
(寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏 銀川 750021)
2020 年1 月末伊始,人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式發(fā)生了巨大變化,居家工作、居家生活成為新常態(tài),居家學(xué)習(xí)也不例外,全國各地認(rèn)真貫徹落實教育部關(guān)于“停課不停學(xué),停課不停教”要求,各地高校在及短的時間內(nèi)組織、安排、計劃、實施線上信息化教學(xué)各項工作,使2020 年春季學(xué)期開學(xué)如期進(jìn)行。此次線上教學(xué)是有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)。這既是一群倒逼的應(yīng)急之舉,也但也是對前一階段高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的一次集中展示、檢驗、督促和提升。
1.背景
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展,為各行各業(yè)實現(xiàn)技術(shù)突破創(chuàng)造了良好的條件,寬帶和多媒體應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)了多個“+”的突破和延申,教育正是這其中的一個“+”,“+”使傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式延展出線下加線上,時間、空間、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、授課對象等均發(fā)生了質(zhì)的飛躍和變化。一切皆有可能在互聯(lián)網(wǎng)+背景下確實變成了一切皆有可能。同時,教育部組織的大型網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證活動,全國各大高校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都如火如荼的開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實施,即解決了教育力量不足與招生規(guī)模擴(kuò)大之間的矛盾的一種措施,同時為大學(xué)生和其他的學(xué)習(xí)者提供了一條重要的自主學(xué)習(xí)的途徑。
1.國外文獻(xiàn)綜述
迄今為止,遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個階段:傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育、廣播電視遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育是指函授、刊授教育。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體教學(xué)與面授結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為主流,核心是媒體技術(shù)和資源利用、教學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動及過程管理等。如:美國遠(yuǎn)程教育采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet 的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù);英國開放大學(xué)建有總部、區(qū)域中心和學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可參加脫產(chǎn)的住校學(xué)習(xí),也可采取不脫產(chǎn)的業(yè)余方式學(xué)習(xí),靈活多樣的教學(xué)方式,學(xué)分制和自由選課制等,印度、伊朗、南非等的組織模式與此類似。經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化對遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育爭奪教育市場也產(chǎn)生了極大的沖擊,造成競爭加劇,但也迫使大家合作共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述
20 世紀(jì)90 年代末,清華、北大等知名普通高等學(xué)校發(fā)起了遠(yuǎn)程教育,這是我國具有里程碑的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育。到2003 年底,全國已有68 所重點(diǎn)普通高校獲準(zhǔn)建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)。這與當(dāng)今世界上傳統(tǒng)院校紛紛舉辦遠(yuǎn)程教育從而轉(zhuǎn)變成雙重模式院校的發(fā)展趨勢是一致的。這也是建立在以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上第三代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的特點(diǎn)之一。遠(yuǎn)程教育的誕生為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)人才短缺做出了極大的貢獻(xiàn),意義突出。農(nóng)業(yè)、理工、法律、師范、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)尤為顯著。遠(yuǎn)程教育能有效提升國民素質(zhì),為推動我國進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會,推進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。
2020 年上半年,各高校在極短的時間內(nèi)組織老師學(xué)習(xí)、使用各種平臺開展線上教學(xué),停課不停學(xué)、停課不停教真正得以實現(xiàn),以寧夏為例,學(xué)習(xí)通、雨課堂是各高校主推的教、學(xué)平臺,學(xué)?;ù罅饨M織老師進(jìn)行線上培訓(xùn),老師們掌握了各種平臺的使用方法,順利完成了一學(xué)期的純線上教學(xué)、考試,教學(xué)任務(wù)圓滿完成,學(xué)習(xí)任務(wù)也全部完成,總體情況良好,但是也存在一些問題。
為獲取較多較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),針對本次論文主體,專門設(shè)計問卷,進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100 份,收回有效問卷76 份,問卷有效回收率76%。2020 年上半年期間,寧夏各高校線上教學(xué)使用平臺主要有學(xué)習(xí)通、騰訊會議、釘釘、雨課堂。其中學(xué)生最喜歡騰訊會議,占比61%,其次是學(xué)習(xí)通,占比24%,釘釘和雨課堂占比較小,釘釘占比13%,雨課堂占比2%。老師關(guān)于上課平臺的選用,85%的老師首先是一定選擇學(xué)習(xí)通,將教學(xué)資源放在學(xué)習(xí)通里,供學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、鞏固知識點(diǎn)。然后72%的老師首選騰訊會議進(jìn)行授課直播,18%的老師選擇學(xué)習(xí)通直播授課,其他如釘釘、雨課堂直播的只占10%。
1.學(xué)習(xí)效果差于傳統(tǒng)的線下上課模式
人工智能技術(shù)誕生并將在很多領(lǐng)域取代人類的工作時,有調(diào)查顯示,教師被人工智能替代的概率是3.6%,也就是說傳統(tǒng)的線下授課模式被人工智能替代的概率極低,新冠病毒期間的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的證實了這一點(diǎn)。停課不停學(xué)、停課不停教的線上授課如期進(jìn)行,教學(xué)任務(wù)如期完成,但是學(xué)生接受的并不是很好。調(diào)查顯示,有35.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差或較差;認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般的占52.63%;認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好和好的只占3.95%。
2.學(xué)生信息化學(xué)習(xí)處于較低水平
信息化教、學(xué)的誕生曾引起軒然大波,教育界關(guān)于老師要被信息化教學(xué)代替的議論聲此起彼伏,大部分老師要下崗,就留一部分優(yōu)秀的老師即可....,諸如此類的評論曾讓老師們焦慮、擔(dān)憂過,但是,這種焦慮和擔(dān)憂似乎言過其實,大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的使用任處于一個低水平的層面上,這一方面大學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中獲取較大的利益,另一方面造成了網(wǎng)絡(luò)課程資源的浪費(fèi),網(wǎng)絡(luò)課程利用低效狀況得不到改善,高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,投入大量的人力財力就得不到應(yīng)有的回報,這樣網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)意義較小。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,老師的職業(yè)操守凸顯的較明顯
線上學(xué)習(xí)在考研學(xué)生的自控能力的同時,其實也是在考驗老師的職業(yè)操守。90%左右的老師都很負(fù)責(zé)任,認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資源、建課、直播課程,及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),對學(xué)生按時考勤、課堂互動、作業(yè)布置等,一定程度上即高質(zhì)量的完成了線上授課任務(wù),也有效監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí),督促學(xué)生認(rèn)真上課、好好學(xué)習(xí),總體上教學(xué)效果良好。但是仍有10%的老師,即沒有嚴(yán)格要求自己,也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生,以組織學(xué)生觀看錄課視頻為主線,自己并沒有直播或直播較少,學(xué)生觀看直播的效果并不理性,要么看不懂要么根本不認(rèn)真觀看,學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有掌握。
學(xué)生本身自覺性差,注意力不集中;平臺設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)原因不良好;不適應(yīng)網(wǎng)課的學(xué)習(xí);課程的互動性少,缺乏參與;課程枯燥無味,學(xué)生缺乏監(jiān)控,環(huán)境問題;長時間對著電子設(shè)備造成的身體疲勞等情況。而學(xué)生的自覺性是其最主要的主觀原因,網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備是決定性的客觀因素,以及身體情況也是學(xué)生們很關(guān)注的問題。與其想對應(yīng)的是學(xué)生對網(wǎng)課學(xué)習(xí)的興趣,興趣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響將近占到60%。
文科類課程比較適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相對較簡單、有一定的趣味性,互動性也較多,學(xué)習(xí)效果較好,但是一些課程比如實踐類課程、計算量較大的課程、戶外拓展類課程等,不太適合網(wǎng)絡(luò)教、學(xué),學(xué)習(xí)效果往往較差。課程限制無條件的限制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
雖然說擁有一部手機(jī)就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但是實際情況并非如此簡單,長期盯著手機(jī),視覺疲憊,流量、耗電量等都直接影響著學(xué)習(xí)效果,不是所有學(xué)生家里都有電腦。老師選用平臺不同,每個平臺的特性不同,暢通情況不同,都也直接影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。騰訊會議比較暢通,但是沒有錄課功能,釘釘有錄課回放功能,但是卡頓現(xiàn)象較明顯,學(xué)習(xí)通建課、儲存資源比較方便,簽到方便,學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂比較方便,但是直播時共享PPT 不太好操作,對信息化水平不好的老師是有一定挑戰(zhàn)性的。雨課堂功能相對較少些,本次問卷調(diào)查,學(xué)生對雨課堂的認(rèn)可度比較低,首選的是騰訊會議、學(xué)習(xí)通,然后是釘釘,飛書幾乎沒有學(xué)生選擇,因為飛書同樣卡頓、沒有回放功能、不能儲存教學(xué)資源。
教師的信息化教學(xué)水平良莠不齊,對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響也很大,操作不熟練、功能不熟、便捷菜單不會用、建課資源整理儲存的不合適等方面都會對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。
在眾多線上授課平臺中,由學(xué)校組織安排,從中選擇比較好的網(wǎng)絡(luò)授課平臺,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會輕松很多,因為不同的老師選用不同的平臺,翻看課程資源、完成作業(yè)、討論等方面會給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān),有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并非一無是處,人工智能對教師行業(yè)的替代也并非微乎其微。2020 年上半年期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不理想的局面并非不可改變,畢竟影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因既有主管方面的也有客觀方面的。深入分析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主客觀原因,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣能取得和線下一樣的教學(xué)效果。本次調(diào)查中,有27.63%的學(xué)生認(rèn)為克服各種影響因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果同樣好。而且學(xué)生認(rèn)為作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體老師的教影響很關(guān)鍵,改變教學(xué)模式,采用新穎的教學(xué)模式會讓課堂變的生動有趣,可以打破不在同一空間的限制。畢竟學(xué)習(xí)平臺功能多且有趣;網(wǎng)絡(luò)的時空感讓人減少了壓力,可以與老師更好的溝通,上課的氛圍也較為輕松;再者網(wǎng)課也有自身的優(yōu)勢因素,比如課程學(xué)習(xí)時間比較自由,可循環(huán)播放回放,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)生可尋找自己心儀的學(xué)習(xí)視頻等。以下是學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較有優(yōu)勢的問卷調(diào)查結(jié)果。
釘釘打卡、上課需留有痕跡、必須完成任務(wù)的信息痕跡等方面,會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥和反感心里,老師精心備課,認(rèn)真組織課堂、保質(zhì)保量完成課程講授,有精彩的授課內(nèi)容,自然會吸引學(xué)生好好聽課。點(diǎn)名提問、互動討論同樣能起到監(jiān)督學(xué)生的作用。
老師的信息化教學(xué)水平對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響,通過培訓(xùn)、自學(xué)等途徑進(jìn)一步提升老師的信息化教學(xué)水平,使老師在信息化平臺的選用、操作技能、操作的熟練程度等方面都能有所改觀,也是老師信息化教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可或缺的一個部分。
網(wǎng)絡(luò)授課不一定百分之百是自己的授課內(nèi)容,充分吸收中國大學(xué)慕課平臺及其他平臺的優(yōu)質(zhì)資源課程,比如視頻課程、案例、教學(xué)講義等,組織學(xué)生觀看其他老師的優(yōu)質(zhì)視頻課程,學(xué)生同樣歡迎,把握好自己授課和播放其他老師視頻的量的比例,同樣會收到好的教學(xué)效果,學(xué)生也會非常歡迎。
尤其是一些實踐性較強(qiáng)的課程,可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實踐相結(jié)合的方式。其中,任課老師對課程的把握、設(shè)計,加以引導(dǎo)很重要。在線教學(xué)在不受地域限制方面在此次2020 年上半年期間發(fā)揮了很突出的作用,在低成本和高效方面都很有優(yōu)勢,可以加大對線上課程的投入,繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),探索優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)途徑,實現(xiàn)高水準(zhǔn)線上線上混合式教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總體上看沒有面對面的線下授課效果好,這其中的影響因素是多方面的,主觀方面的因素是學(xué)生的自覺性不夠高,客觀方面的因素是部分教師對線上教學(xué)熟悉程度不夠、教學(xué)技能和資源儲備不足、硬件及網(wǎng)絡(luò)軟件等方面受限。在學(xué)習(xí)方式的有效性等方面,學(xué)生和老師的認(rèn)知之間存在一定差異。經(jīng)過一段時間較徹底的網(wǎng)上學(xué)習(xí)實踐,同學(xué)們普遍增進(jìn)了對新的學(xué)習(xí)方式的理解,對自律性的感悟。未來,隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不斷改善,網(wǎng)絡(luò)課程不斷優(yōu)化,網(wǎng)課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式深度融合,取長補(bǔ)短,人們獲取知識的效率和能力將會獲得極大的提升。