優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的幾大要素

于景堯

（黑龍江省綏棱縣教師進修學(xué)校，黑龍江 綏化 152200）

一、提取知識，全面有效

有效提取知識點是歷史教學(xué)的一個重要工作，也是一項頗有難度的工作。全面、準確的提取知識點是歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證。提取知識點的重要方法是：圍繞學(xué)科知識的構(gòu)成要素來確立知識點。

歷史知識是由“歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物”構(gòu)成的，而“歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物”又是由時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、意義等構(gòu)成的。詳細的歷史知識點還表述為背景（原因、前提、條件、目的、導(dǎo)火線等）、時間（年月日、時期、朝代，流行于、盛行于等）、地點、人物（建立者、發(fā)動者、指揮者等）、經(jīng)過（過程、始末等）、內(nèi)容（措施、功績、表現(xiàn)等）、結(jié)果（性質(zhì)、意義、作用、影響、危害、評價等）。

例如，七年級上冊第15課《兩漢的科技和文化》一課中的“歷史巨著《史記》”一目，要求掌握的是《史記》的作者、內(nèi)容和評價三塊知識點，我們可以這樣表達：

歷史巨著《史記》：

1.作者：_____，偉大的____家。

2.內(nèi)容：記述了從傳說中的____到____時約____年的史事。

3.評價：是中國古代第一部_____體通史。

二、精置問題，有效探索

課堂教學(xué)以問題為主線，好的問題有利于開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極探索，積極思考。所以課堂教學(xué)中要選擇那些靠近知識主體的、有思維含量的重點問題進行探討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。例如，類似于“秦孝公死后商鞅被害，但新法并沒有被廢除，這說明了什么？”這樣的問題，其思維的著力點在于“商鞅變法的社會價值”，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，思維向深處發(fā)展，這樣的問題就是有效的。

三、精致環(huán)節(jié)，準確定位

精巧細致的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的。剪除那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例1：“出示學(xué)習(xí)目標”這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該果斷的舍棄，因為再簡單的學(xué)習(xí)目標都要轉(zhuǎn)化為具體的問題才能被學(xué)生領(lǐng)會并探討，同時學(xué)習(xí)目標和具體問題同出一轍，取其一則舍學(xué)習(xí)目標而取具體問題。

例2：合作學(xué)習(xí)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來使用，占用很長的教學(xué)時間，而收效不像教育美文中描述的那樣神奇，費力不討好。所以應(yīng)該把它作為非必要教學(xué)環(huán)節(jié)，適時而用，用之必要，用之必好。萬不可用之嘩眾取寵。

例3：“學(xué)生讀”這個環(huán)節(jié)也要慎用，諸如，朗讀學(xué)習(xí)目標，朗讀一段課文，朗讀一個人物簡介等。受小學(xué)語文的影響，學(xué)生“律格”式的朗讀著實浪費了點時間。

例4：學(xué)生盤點收獲，風(fēng)行一時而背棄了具有學(xué)科特點的歸納總結(jié)式的教師盤點總結(jié)，這是一種追風(fēng)現(xiàn)象，千篇一律是的學(xué)生盤點，幾句同樣的點評式的語言翻來覆去的使用，用長了，聽常了也就不新鮮了，所收到的教學(xué)效果也就不大了。所以建議我們的教師要視情況選擇正確恰當?shù)目偨Y(jié)方式。

四、獨立自學(xué)，培養(yǎng)能力

歷史學(xué)科是人文社會學(xué)科，它的基礎(chǔ)性特點和時代對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，決定了“獨立自學(xué)”是歷史學(xué)習(xí)最為重要的學(xué)習(xí)方法和手段。它的基本方法是“問題引領(lǐng)自學(xué)”，即以每目為單位，用“留白（挖空）”的方式，給學(xué)生提供自學(xué)問題（同時也含有思考題、材料研讀題等題型），印發(fā)給學(xué)生或課件出示呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，自學(xué)解答問題。“留白”的位置一定要選擇在該知識的重點處、關(guān)鍵處，都是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的歷史知識，都是學(xué)生必要必須探索的問題。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析問題和解決問題的能力，最終形成有助于終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

五、必要講述，“講與不講”

歷史課程標準要求運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認識。

歷史教學(xué)的講是“點”講，而不是泛講，講在學(xué)生不懂之處，講在知識的在疑難處。歷史教學(xué)的講，要遵循“講、不講”原則，即學(xué)生自學(xué)學(xué)會的不講，學(xué)生自學(xué)沒學(xué)會的要講，理解上有難度的要講，或強調(diào)、或解釋，或說明，或糾錯，決不能重復(fù)性講解。

比如，一位教師在講授七年級歷史上冊第8 課《百家爭鳴》一課時，只解釋了“無為而治”“仁者愛人”“兼愛”的等幾個疑難詞語，幫助學(xué)生克服障礙，理解歷史知識?？傊?，歷史學(xué)科的講述要精講、善講，克服重復(fù)性講解，克服盲目拓延，克服信口開河，克服漫無邊際。立足學(xué)科，立足教材，立足初中，專注特點和規(guī)律，有計劃、有目的、有條理地進行教學(xué)。

六、論從史出，形成素養(yǎng)

所謂“論從史出”，通俗的講，就是歷史的結(jié)論或論斷來源于歷史事實，不是憑空捏造，要有理有據(jù)。

例1：論從史出，出于教材。“從大禹治水的事跡中可以看到大禹什么樣的精神？”。在這里，“治水事跡”就屬于歷史事實，所體現(xiàn)的“精神品質(zhì)”就屬于歷史的論斷或結(jié)論。用論從史出的方法可以這樣引導(dǎo)得出結(jié)論：

（一）大禹的父親用“堵”的方法治水，9 年沒有成功，而大禹用疏導(dǎo)的方法治水，十年努力，消除了水患——創(chuàng)新精神。

（二）全身心投入治水，三個家門而不入——奉獻精神。

（三）10 年努力——堅持不懈的精神。

例2：論從史出，出于材料。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”。說一說，詩中描繪了開元時期什么樣的情景？解讀材料，弄清材料含義，依義而答。得出結(jié)論：開元盛世的時候，人口眾多，糧食豐收。倉廩豐實，百姓富足。社會安定繁榮。

論從史出，既是一種方法，也是一種態(tài)度。