閱讀在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于芳

（河北省遷西縣第一中學(xué)，河北 唐山 064300）

通過對高考化學(xué)科目的試卷初步研究，可以得出這樣的結(jié)論：化學(xué)科目的試卷長度有逐年增加的趨勢，信息給予題的題量也出現(xiàn)了增加的趨勢。這種化學(xué)試卷的解答也就在一定程度上考驗了學(xué)生在化學(xué)方面的閱讀理解能力。其中化學(xué)閱讀理解能力主要指學(xué)生在化學(xué)習(xí)題的解答過程中能夠高效提煉出題干中關(guān)鍵性化學(xué)解題信息的能力。因此，為了使學(xué)生能夠在高考化學(xué)試卷的解答過程中，充分發(fā)揮出自己的實力，教師也應(yīng)該完成對學(xué)生化學(xué)閱讀能力的相關(guān)培養(yǎng)。

一、化學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生化學(xué)方面閱讀能力較差的原因可以分為以下幾個方面：首先，不具備良好的閱讀能力，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育下“填鴨”教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生在日常的化學(xué)課堂上很少對教師所講解的內(nèi)容展開獨立思考，久而久之，也就喪失了化學(xué)的閱讀理解能力【1】。

其次，由于多媒體信息教學(xué)工具在現(xiàn)代教育體系中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生習(xí)慣于更為直觀的多媒體表達(dá)方式，而對試卷上的文字表達(dá)方式閱讀理解起來較為吃力；再次，化學(xué)課程的基礎(chǔ)知識點與概念中常常會涉及到一些較為抽象的理論，而化學(xué)結(jié)構(gòu)式等特殊的化學(xué)符號更是增加了學(xué)生對化學(xué)習(xí)題的理解難度，使學(xué)生無法掌握真正地題意，難以完成習(xí)題解答過程；最后，化學(xué)課程基礎(chǔ)概念的特點，化學(xué)課程的概念往往較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，可能會存在粗略讀過，而沒有深入剖析其內(nèi)在含義的情況，這種看似簡單，實則困難的化學(xué)概念特征也會增加學(xué)生的化學(xué)閱讀難度。

二、化學(xué)閱讀能力提高策略

（一）習(xí)題性閱讀

在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)題環(huán)節(jié)可以說是必不可少的，因此，教師即可在習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中展開對學(xué)生化學(xué)閱讀能力的相關(guān)培養(yǎng)提升工作。首先，在新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開對教材中新知識點部分內(nèi)容的閱讀工作，待學(xué)生對新知識點擁有初步的理解印象后，教師可以以新知識點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的習(xí)題，再帶領(lǐng)學(xué)生完成對習(xí)題的解答工作【2】。而在習(xí)題的解答過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些疑惑，因此教師即可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開對教材內(nèi)容的二次閱讀，使學(xué)生能夠更好的理解教材中的基本概念，實現(xiàn)對自身化學(xué)閱讀能力的提高。

除了對新知識的學(xué)習(xí)閱讀，化學(xué)課程學(xué)習(xí)中還經(jīng)常涉及到對舊知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。與新知識點學(xué)習(xí)過程中的習(xí)題類型不同，復(fù)習(xí)鞏固過程中所涉及到的習(xí)題信息量要更多、更為復(fù)雜，主要目的是鍛煉學(xué)生對題干中關(guān)鍵性信息的提取能力，再找出最為恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。比如在習(xí)題將銅粉與鐵粉投入到三氯化鐵溶液中，反應(yīng)完全后，液體中仍然存在一定的固體粉末，則下列說法正確的是（）A溶液中一定有FeCl2，固體一定是鐵和銅；B溶液中一定有FeCl2，固體一定含銅； C溶液中一定有FeCl2、CuCl2，固體一定是鐵和銅；D溶液中一定含F(xiàn)eCl2，固體一定是鐵和銅。在解題過程中，學(xué)生很容易被集中不同化學(xué)式與方程式混淆，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將提高中的化學(xué)式分為固體與溶液這兩種形式，同時抓住剩余固體這一關(guān)鍵性信息，得出固體必定是由鐵與銅或銅組成的這一重要推力信息，最終即可輕松的得出答案，實現(xiàn)對自身化學(xué)閱讀能力的鍛煉。

（二）實驗性閱讀

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程的一大重要組成部分，同時也能夠完成對學(xué)生實踐動手操作能力的綜合培養(yǎng)，因此教師也可以在化學(xué)實驗課程的教學(xué)開展中潛移默化的完成對學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)工作。首先，在學(xué)生實驗動手操作開始前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成對基本實驗流程的閱讀工作，并且要求學(xué)生能夠在實驗過程中根據(jù)具體操作步驟展開一定的觀察與聯(lián)想，待試驗完成后，再進(jìn)行對與實驗課程相關(guān)的教材內(nèi)容的閱讀工作，實現(xiàn)三者間的彼此融會貫通，降低學(xué)生對化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識點或基本操作步驟的理解掌握難度，幫助學(xué)生樹立起對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)自信心，最終達(dá)到提高高中生化學(xué)閱讀理解能力的目的。

比如，在高中階段，學(xué)生都能夠理解在其他條件不變的前提條件下，如果降低化學(xué)反應(yīng)中的壓強，則化學(xué)平衡會朝著氣體體積增加的方向進(jìn)行，而增加化學(xué)反應(yīng)中的壓強，則會使化學(xué)平衡朝著氣體體積減小的方向進(jìn)行。然而，若是將體積問題轉(zhuǎn)化為濃度問題則會導(dǎo)致學(xué)生陷入解題的思維誤區(qū)。面對這一情況，教師可以在日常的實驗課程教學(xué)開展過程中，為學(xué)生樹立通過現(xiàn)象了解本質(zhì)的意識，使學(xué)生能夠了解化學(xué)反應(yīng)的具體過程，從而能夠從更高層次掌握改變化學(xué)反應(yīng)條件，化學(xué)平衡的改變方式，在根本上實現(xiàn)化學(xué)閱讀能力的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)展開中，如何提高學(xué)生對習(xí)題的理解能力是提高學(xué)生成績的一大重要途徑，因此教師也應(yīng)該加強對學(xué)生的化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，提高學(xué)生在化學(xué)方面的綜合能力水平。