初中英語(yǔ)課外整本書閱讀教學(xué)策略的探究

（河北省廊坊市第九中學(xué)，河北 廊坊 065000）

人們認(rèn)知世界、豐富思維、形成觀點(diǎn)都需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。正如一句英語(yǔ)名諺所說(shuō)：Think before you speak，read before you think（在說(shuō)話前進(jìn)行思考，在思考前進(jìn)行閱讀）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中畢業(yè)生英語(yǔ)課外閱讀量達(dá)到15 萬(wàn)詞以上。得閱讀者得天下是對(duì)學(xué)生掌握閱讀技能重要性的精辟概括。目前初中生主要接觸的閱讀材料為單篇、短章以及書本，他們?cè)陂喿x中進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的線性加工：字母→單詞→句子→意義，造成了閱讀興趣不高、閱讀速度慢、閱讀效率低下等問(wèn)題。而英語(yǔ)整本書閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是一脈相承的，它是生活化、自主化及體驗(yàn)化的閱讀理念下催生的一種新的閱讀教學(xué)模式。

一、了解整本書閱讀的意義并確立目標(biāo)

學(xué)生閱讀整本書的意義在于發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維和豐富體驗(yàn)?；谝陨峡紤]，整本書閱讀的目標(biāo)應(yīng)該包括語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)以及體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)三個(gè)方面。語(yǔ)言目標(biāo)包括字詞句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和修辭等，在確立整本書閱讀目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)分清主次和先后順序。思維目標(biāo)包括提取信息的能力和分析、綜合、鑒賞、創(chuàng)造等方面的能力，在確立思維目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理和閱讀水平，提出不同的思維目標(biāo)要求。體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)包括生活體驗(yàn)、文化體驗(yàn)和情感體驗(yàn)等，在確立體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、精選合適的閱讀書目激發(fā)學(xué)生興趣

整本書閱讀是相對(duì)于短小篇章的完整書冊(cè)閱讀。根據(jù)初中生語(yǔ)言能力及認(rèn)知能力的特點(diǎn)，英語(yǔ)整本書閱讀可以是10 頁(yè)以內(nèi)、50 詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)、長(zhǎng)達(dá)3 萬(wàn)詞左右的英文文學(xué)名著閱讀。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)了不同系列的英文橋梁書或原版書，也為中小學(xué)開(kāi)展整本書閱讀提供了有力的資源條件。如《津津有味讀經(jīng)典》、《黑布林英語(yǔ)閱讀》、《書蟲(chóng)》等系列都是不錯(cuò)的選擇。教師在選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)的書目的基礎(chǔ)上還必須展開(kāi)富有針對(duì)性的推薦，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。可以從封面入手，充分利用吸引眼球的書目和精美的裝幀，誘導(dǎo)學(xué)生揣摩和遐想書中內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀的欲望；也可以挑選書中一兩個(gè)有趣的小故事，講到懸念之處戛然而止，讓學(xué)生萌生追根問(wèn)底的念頭?？傊?，通過(guò)教師興趣盎然地推介，激起學(xué)生的閱讀期待，增進(jìn)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)文本。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

（一）關(guān)注封頁(yè)，感知文本風(fēng)格

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一本書的整體，首先從封面、封底開(kāi)始。封面的顏色、圖案常常會(huì)透露一本書的風(fēng)格，比如顏色深的常代表主題深沉、凝重；顏色淺的則暗示主題活潑、俏皮。題為文眼，封面上的書題更是不可或缺的研究?jī)?nèi)容。比如《Robinson Crusoe》以人物事件為題，讀懂題目，就能猜測(cè)出書中大致內(nèi)容。封面一個(gè)男子獨(dú)自在海島上，衣衫襤褸，按理說(shuō)它的底色應(yīng)該是深沉、凝重的深色系，然而，該封面卻以大塊明麗的黃為底色，這又是為什么呢？是不是暗示了行文的幽默風(fēng)趣或者是人物的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，亦或是兩者兼而有之？帶著這樣的猜測(cè)去讀與毫無(wú)心理準(zhǔn)備的盲目閱讀效果當(dāng)然不一樣。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從封頁(yè)中獲取作者、譯者、出版社等信息，有時(shí)還會(huì)有對(duì)這本書的簡(jiǎn)單扼要的一句話評(píng)價(jià)，透過(guò)這些文字又可以獲取不少有用的信息。

（二）關(guān)注序言，把握文本主題

序言常常會(huì)對(duì)本書作者、寫作背景、文學(xué)地位進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)對(duì)這部分文字的閱讀，學(xué)生可能會(huì)得到閱讀這本書的一些方法上的啟發(fā)或者對(duì)這本書的主題有個(gè)初步的印象。比如《Robinson Crusoe》的前言里，除了對(duì)該書作者丹尼爾·笛福作了簡(jiǎn)要介紹外，還可以了解到笛福是受一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而寫了《魯濱遜漂流記》，這樣會(huì)讓讀者有強(qiáng)烈的真實(shí)感。八年級(jí)下冊(cè)第八單元節(jié)選了其中一段，講述了魯濱遜登島后的艱難，但又有新的發(fā)現(xiàn)，救了野人“星期五”。而引言中并沒(méi)有提到“星期五”，學(xué)生們就可以帶著這個(gè)期待繼續(xù)讀下去。

（三）關(guān)注目錄，掌控閱讀主動(dòng)

閱讀目錄同樣重要。通過(guò)目錄閱讀，常?？梢詭椭鷮W(xué)生了解這本書的基本情節(jié)，還可以利用它制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃做事的良好習(xí)慣。當(dāng)然，閱讀目錄時(shí)，別忘了引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊提問(wèn)或者邊讀邊猜測(cè)，這樣不但可以增加閱讀的趣味，還可以讓學(xué)生逐漸成為一個(gè)有自我要求的讀者，使他們?cè)陂喿x時(shí)盡可能地保持主動(dòng)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Robinson Crusoe》時(shí)可以這樣做：請(qǐng)你閱讀這本書的目錄，看看共有幾個(gè)章節(jié)，大膽猜猜每一章可能講了些什么，哪個(gè)章節(jié)的題目讓你最困惑就畫個(gè)問(wèn)號(hào)，哪個(gè)章節(jié)你迫不及待地想去讀一讀，那就馬上翻過(guò)去看一看，驗(yàn)證一下你的猜測(cè)。做完這些之后，給自己制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃。有了這樣的引導(dǎo)，班里大部分的學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。

（四）回顧全書，深挖精神內(nèi)涵

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀完整本書后，能把握它的大體內(nèi)容，概括它的主要情節(jié)，講述其中感興趣的段落，積累一些語(yǔ)言，很多人可能覺(jué)得這樣就達(dá)到目的了?？墒?，對(duì)于一本真正的好書來(lái)說(shuō)，這樣讀顯然是很浪費(fèi)的。在《魯濱遜漂流記》的原型故事中，水手亞歷山大·塞爾柯克在被拋棄在荒島上，經(jīng)歷了5 年的荒島生活。他的實(shí)際遭遇并沒(méi)有小說(shuō)中描寫的那樣如魯濱遜一樣積極、樂(lè)觀、順利；最糟的時(shí)候，由于恐懼和孤獨(dú)的折磨，甚至?xí)タ?、空虛、焦躁到無(wú)法控制。但在小說(shuō)中，發(fā)生的是完全相反的事。魯濱遜把自己的災(zāi)難變成了成功的動(dòng)力，他在極端惡劣的條件下臨危不懼，勇往直前。不但沒(méi)有退縮，反而憑借驚人的勇氣和強(qiáng)大的智慧，創(chuàng)造了自己的“國(guó)土天堂”。盡管笛福本人在他所生活的時(shí)代就給自己定位了一個(gè)與社會(huì)時(shí)代分離的、孤獨(dú)的形象，他卻仍然賦予作品以積極的希望，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀完《魯濱遜漂流記》后，啟發(fā)他們思考故事對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。

總而言之，整本書作為一部完整的作品，其語(yǔ)言風(fēng)格鮮明、敘事多樣，更易于讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力；整本書情節(jié)曲折復(fù)雜，人物眾多且性格鮮明，主題豐富深刻，能考驗(yàn)閱讀者提取綜合評(píng)判性思考的能力；整本書描繪一個(gè)完整世界的人物、事件及文化，可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化體驗(yàn)。整本書閱讀能幫助學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我閱讀，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。