大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性與創(chuàng)新性

（貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽 550003）

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上采用學(xué)習(xí)小組的形式，促進學(xué)生共同活動，探討學(xué)習(xí)材料，相互幫助理解其內(nèi)涵，協(xié)作完成小組共同目標(biāo)。目前，在大學(xué)英語教學(xué)方面，我國已有不少教師開展了關(guān)于如何運用合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生閱讀、寫作、聽力尤其是口語能力的研究，并通過教學(xué)實踐證明了合作學(xué)習(xí)可以一定程度上增加學(xué)生運用英語交流的機會，助推學(xué)生積極參與課堂活動，優(yōu)化課堂效果。然而，關(guān)于合作學(xué)習(xí)運用于大學(xué)英語教學(xué)的有效程度與創(chuàng)新發(fā)展方面的相關(guān)文獻和實證研究還十分有限，因此，本文將就此問題加以探討。

二、存在的問題

近年來，針對大學(xué)英語教學(xué)中師生互動、生生互動不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差；“啞巴英語”、“聾子英語”等問題開展了大量理論研究和教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能一定程度上提高教學(xué)效果，然而，目前還存在“注重形式，忽略實效”的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是形式化嚴(yán)重。由于一些教師對于合作學(xué)習(xí)的理念和技巧理解得還不夠透徹，認(rèn)為只要給學(xué)生出幾道和課文相關(guān)的討論題，課堂氣氛熱熱鬧鬧的，就是合作學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)較多，學(xué)生是否在認(rèn)真討論指定的課堂內(nèi)容，還是打著討論的幌子閑聊，教師很難做到逐一把控到位，若管理不當(dāng)，還會導(dǎo)致課堂秩序混亂。

二是合作效果差。主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組成員分工不明，機會不均。由于大學(xué)英語課堂人數(shù)較多，教師很難深入透徹地了解每位學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等個體差異。因此，在分組時往往采用學(xué)生自由組合或老師隨機組合的方式。學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生自然成了各小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”。學(xué)習(xí)能力稍差或性格內(nèi)向的學(xué)生就成了“跟班”。

本文就大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性與創(chuàng)新性進行合理的探討，以期為更好地開展合作學(xué)習(xí)提供一個良好的、創(chuàng)新的設(shè)計方案。

三、如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性與創(chuàng)新性

第一，合理設(shè)計課堂活動。在課堂上，合作學(xué)習(xí)的活動不宜開展過多，一堂課內(nèi)一至兩次即可。課堂活動應(yīng)將老師講解、學(xué)生獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)三種形式相結(jié)合。老師應(yīng)著重于對難點的解惑和重點內(nèi)容的強調(diào)；再給予學(xué)生獨立思考問題和消化知識的時間；最后，再進行不少于五分鐘的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生才能在理解了授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，有話可說，也更容易聽懂小組其他成員的想法，并給出相應(yīng)的反饋。

第二，合作形式多樣化。合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)不拘泥于一種方法。也就是說，分組名單可以不固定，每組的人數(shù)也可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的特點進行調(diào)整。比如：日常話題討論（2-4 人一組），練習(xí)口語對話（2 人一組），小組辯論（4-5 人一組），小組匯報（5-6 人一組）。這樣可以讓學(xué)生體驗與不同的同學(xué)合作，帶給學(xué)生新奇感，增加課堂的趣味性；有助于增進同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)集體意識與責(zé)任感；同時不斷鍛煉提升自己的聽說能力。

第三，與混合教學(xué)模式相結(jié)合。由于每堂課的時間有限，但需要講解的課本內(nèi)容又相對較多，大部分教師感覺到合作學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致教學(xué)進度較慢，無法按時完成教學(xué)計劃。解決這一突出矛盾的有效辦法是將合作學(xué)習(xí)與混合教學(xué)模式結(jié)合，教師通過微課、MOOCs 等形式給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資源，將知識的詳細(xì)講解環(huán)節(jié)放到課前預(yù)習(xí)；課堂上的重點是解答學(xué)生的疑惑，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從同伴的身上學(xué)到新的思路和見解；課后可以開展如小組匯報、作文互評、聽寫互改等形式的小組合作學(xué)習(xí)。

第四，建立任務(wù)負(fù)責(zé)制和輪流制：合作學(xué)習(xí)活動中，最常見的問題之一是積極活躍的學(xué)生總是愿意主動表達和分享，而懶散或內(nèi)向的學(xué)生則不參與或敷衍了事。為了解決這樣的情況，可以建立任務(wù)負(fù)責(zé)制和輪流制。任務(wù)負(fù)責(zé)制就是指老師在布置小組任務(wù)時，可以明確地將任務(wù)分解成幾個步驟，編上序號，再給每個小組的成員編號，這樣一來，每一位組員都直接對應(yīng)了一項任務(wù)，這就促使每一位成員都必須加入合作學(xué)習(xí)，才能完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。輪流制就是指小組學(xué)習(xí)過程中，每人扮演的角色不要固定。比如組長、發(fā)言代表、搜集資料、制作幻燈片、外出采訪等角色，每次都可以由不同的人來擔(dān)任，這樣可以讓學(xué)生體驗不同的角色，也能讓相對不夠積極的學(xué)生充分地融入小組活動當(dāng)中。

第五，制定合理的評價體系：在實際的教學(xué)過程中，如果教師沒有及時對合作學(xué)習(xí)的效果進行評價和反饋，會導(dǎo)致使學(xué)生失去對合作學(xué)習(xí)模式的信任與熱情。因此，每次開展合作學(xué)習(xí)之后，教師都應(yīng)該及時地給出評價和反饋，還應(yīng)適當(dāng)與平時成績掛鉤，這樣能更有效地激勵學(xué)生參與，并且從中獲得更大的成就感。

綜上所述，本文希望通過以上的方式幫助教師以更新穎的方式，更有效地組織好合作學(xué)習(xí)活動，讓更多的學(xué)生積極參與其中，使英語課堂教學(xué)煥發(fā)活力，把合作學(xué)習(xí)方式落到實處，達到實效，提高課堂教學(xué)效果。