淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

周永亮

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學(xué)校，甘肅 和政 731200）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）啟發(fā)性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而得出解決問題的方法。 問題的難易程度直接影響了是否具有效果，如果提出的問題難度很大，超出了學(xué)生的知識(shí)水平和能力范圍，那么這種問題的啟發(fā)性就無從談起；反之，如果提出的問題過于簡單，學(xué)生們根本不用思考就能回答出來，那么這種問題是不具有啟發(fā)性的。 因此，問題的創(chuàng)設(shè)只有具有一定的啟發(fā)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分層次地提出，讓學(xué)生要努力思考一下才能得到答案，這樣的問題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）直觀性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)的問題不能模棱兩可，容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是應(yīng)當(dāng)具有一定的直觀性，讓學(xué)生清楚地知道這一問題考察的是什么知識(shí)點(diǎn)，通過聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而有效地解決問題。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門非常實(shí)用的學(xué)科，生活中處處都有數(shù)學(xué)學(xué)問，人們的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地幫助人們解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些與生活實(shí)際相關(guān)的問題，以便讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去解決問題，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的做法

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激方法是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。 如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，那么學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行思考，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的。 初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣所在，將數(shù)學(xué)問題融于學(xué)生感興趣的情境之中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，從而讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定方法”時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：有個(gè)古希臘哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，在個(gè)晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯問司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書沒有告訴這個(gè)，而我們今人所學(xué)到的知識(shí)使我們不大可能大概判斷這金字塔有多高?！碧匪拐f：“可是這是可以馬上測(cè)出來的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)出塔的高度。 ”眾人感到驚訝。 說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下很快測(cè)出塔高131 米。 講故事的時(shí)候利用多媒體展示情景圖片。 故事講完了，學(xué)生都產(chǎn)生疑惑的眼光，興趣很高。接著老師問：“誰能說出他是怎樣測(cè)出塔的高度嗎？”學(xué)生面面相覷，回答不出，這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角形的判定方法就能幫助你回答這個(gè)問題……等學(xué)完新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用什么原理測(cè)量金字塔的……這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí)。

（二）問題創(chuàng)設(shè)生活化，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，提出一些學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問題，能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性。 因此，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅有助于解決學(xué)生生活中遇到的問題，還能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)

青少年天性愛玩，喜歡做游戲，這與學(xué)生的性別、成績都沒有關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拿來兩根繩子，隨便找一名學(xué)生做原點(diǎn)，然后用兩繩拉成縱橫兩根數(shù)軸，并定出方向，使每名學(xué)生都能有自己的坐標(biāo)，然后提問幾名學(xué)生自己的坐標(biāo)是什么，再變換原點(diǎn)，重新進(jìn)行游戲。 這樣一來，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)起來，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也更加深入。

（四）加強(qiáng)問題的目的性，提高學(xué)生全面思考的能力

為了幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)消化掉，防止不懂問題的堆積，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)準(zhǔn)確的把握，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，因而有個(gè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題情境。 這種目的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠準(zhǔn)確考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以幫助學(xué)生在探索這種問題的過程當(dāng)中，體會(huì)到成功與失敗，品嘗探究的過程中的酸甜苦辣，善于思考，從而培養(yǎng)全面的良好思維習(xí)慣。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必不可少的。 問題情境的創(chuàng)設(shè)不能放任自流，而是應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生感興趣的問題情境，這樣才能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。