陳長生

(梅州市平遠縣中行中心小學，廣東 梅州 514600)

引言：傳統(tǒng)的教學模式以語文教師為主導，致使師生互動效果不盡人意，教學質(zhì)量的提高更加困難。后進生問題沒有得到妥善解決，會限制著語文教育長遠規(guī)劃進程的加快，要想改善弊端現(xiàn)狀，不妨從新的角度出發(fā)，進行多樣化教學方法的研究，給予后進生們語言的肯定、情感的鼓勵、行為的影響，促使他們有效學習語文知識，并且發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在。后進生融入班級，教師深入挖掘他們的智慧潛能，可以培育出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、增強學生學習信心，有序推進轉(zhuǎn)化工作

小學語文教師要認識到后進生形成的原因，他們多為不自信的學生，對于知識沒有自主探究熱情的學生。后進生吸收知識較慢，與其他同學的認知差距較大，他們長期處于落后的學習狀態(tài)，所以學科成績的進步空間十分有限，遇到各種問題以及各種選擇的時候，更容易出現(xiàn)注意力不集中、思維過于局限等情況。后進生脫離教師指導，與其他同學的配合度不夠，自然學不好基礎(chǔ)知識，后進現(xiàn)象越來越嚴重，他們綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展也將受到不良影響。新形勢下，小學語文教育應(yīng)該做好后進生的有效轉(zhuǎn)化，教師認真的、負責的展開后進生自學信心的培養(yǎng)，關(guān)注他們積極情感的變化，一邊實施語言鼓勵，一邊獲得孩子信任，以和諧互動關(guān)系為支持，語文課堂教學工作才有機會走向更大的成功[1]。比如，學習《月亮的心愿》這篇課文的時候，主動詢問后進生：“你的心愿是什么？”激發(fā)他們濃厚的學習興趣。利用多媒體展示動畫的視頻，不斷鼓勵后進生：“請你認真的閱讀課文，然后說一說自己的感受。”、“不要害怕說錯，老師和其他同學都很信任你?！?、“讓我看見你的勇氣，期待你成為能說會道的好孩子。”…簡單的鼓勵，增強了后進生的學習信心，再以簡單問題的引導，加深后進生對于課文內(nèi)容的感悟、理解，師生關(guān)系越來越近，教學效果越變越好，一舉數(shù)得。等到后進生重拾自信，也可以向其他同學一樣高效完成學習任務(wù)，轉(zhuǎn)化工作的存在價值不斷提升，也更利于小學語文教育長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)。

二、關(guān)注學生健康成長，分層指導實施轉(zhuǎn)化

小學階段是孩子們身心健康成長的關(guān)鍵時期，通過語文知識的有效學習，幫助他們樹立起正確的學習觀、發(fā)展觀，牢牢把握育人機會，帶領(lǐng)后進生、中等生以及優(yōu)等生們走上個性化的成長之路，是語文教師的本質(zhì)職責[2]。課堂的教學時間有限，語文教師可以分層次指導學生進行重點難點的理解。對于后進生來說，他們更需要老師的引導、關(guān)注、鼓勵，目標明確的推進轉(zhuǎn)化工作，使后進生熟練掌握學習方法、學習技能，積累下豐富的學習經(jīng)驗后，朝著正確方向突破自我，自信挑戰(zhàn)新的人生。民主化教學的氛圍越真實，傳統(tǒng)教學格局被打破，更多學生對于語文知識的系統(tǒng)性研究充滿激情，他們創(chuàng)造出新的奇跡不過是個時間問題。比如，教學《日月潭》、《葡萄溝》等課文的時候，教師選擇微課引導后進生自主的學習。在預(yù)習環(huán)節(jié)給予他們語言的鼓勵，在互動環(huán)節(jié)表揚他們的學習表現(xiàn)。課后找后進生談話，使他們生成疑問后始終有地方解答。傳授學生學習技巧，提高他們的學習效率，這樣的語文課堂教學特色盡顯，深入推廣意義重大。

三、多種形式互動教育，充分滿足學生需求

首先，小學語文課堂上可以組織游戲活動、角色扮演等活動，來引導后進生們快樂地學習基礎(chǔ)知識[3]。其次，語文教師可以添加趣味元素，不斷豐富課外內(nèi)容，開闊后進生視野范圍的同時充分滿足他們的心理需求。最后，教師做好家長的溝通工作，不同角度、不同層面轉(zhuǎn)化后進生。如課堂上，教師指導著后進生發(fā)現(xiàn)語文的獨特魅力，布置下相關(guān)作業(yè)。家庭里，家長則監(jiān)督著孩子完成作業(yè)，在他們不理解相關(guān)內(nèi)容、學習態(tài)度有變化的時候?qū)嵤┯H情鼓勵。家校達成合作關(guān)系，育人成效事半功倍，我們素質(zhì)教育的全面推進指日可待。

結(jié)束語：

總而言之，小學語文教師要提升教學服務(wù)的水平，努力轉(zhuǎn)化后進生，使他們愛上學習、自信成長、個性化發(fā)展起來。語文教師給予后進生情感的支持，提高了他們學習的自信心，師生之間保持著愛的互動，基礎(chǔ)教育便能迎來更加輝煌的明天。