關(guān)于高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

譚明春

（重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校，重慶 404500）

引言：隨著新課改的推進(jìn)和新高考政策的實(shí)施，人們對(duì)高中物理的教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求。學(xué)生如果只能完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是很難滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)的要求的。要想提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該有更明確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要多以啟發(fā)性、引導(dǎo)性的角度入手，充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)中，不少教師還保留了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)手段，沒(méi)有意識(shí)到以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法，是不利于提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。新課改主張教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，很多教師只是結(jié)合書本概念或例題完成簡(jiǎn)單粗暴的問(wèn)答，這種缺乏科學(xué)性和啟發(fā)性的問(wèn)題是非常低效的，很難真正對(duì)課堂教學(xué)起到什么幫助。

二、明確高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的目的

（一）提高教學(xué)效率

課堂提問(wèn)看似是在占用課堂教學(xué)的時(shí)間，其實(shí)是為了提高課堂教學(xué)效率才采取的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)可以讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，即使對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要明確這一點(diǎn)，帶著目的去提問(wèn)。如果只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，這才是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以考察學(xué)生的復(fù)習(xí)工作做的是否到位；對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以考察學(xué)生這節(jié)課的聽課效果如何。如果學(xué)生都能答上來(lái)，就意味著教學(xué)效果不錯(cuò)，如果學(xué)生還存在問(wèn)題，教師就應(yīng)該再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

課堂提問(wèn)還有一個(gè)效果就是有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。如果課堂只是教師的一言堂，那么學(xué)生很容易在單方面的失去學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在課堂上不時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，其實(shí)也是在警示學(xué)生要時(shí)刻保持專注，跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真進(jìn)行思考，才不至于在被點(diǎn)名回答問(wèn)題的時(shí)候不知所措。

三、高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

（一）圍繞教學(xué)核心進(jìn)行提問(wèn)

在高中物理課堂教學(xué)中，一定要以教材為主，對(duì)教學(xué)大綱中的核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)。雖然在信息技術(shù)極大地豐富了課堂的教學(xué)手段和教學(xué)素材，但教師講解知識(shí)時(shí)仍然要以課本為核心。在備課時(shí)，教師要把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入了解，提高課堂提問(wèn)的有效性。

比如在人教版高中物理選修3-1中，第二章是關(guān)于恒定電流的知識(shí)，歐姆定律是其中的重點(diǎn)概念。在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，比起讓學(xué)生背誦完整的定義，不如以填空的形式由教師說(shuō)出前半段，讓學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這種概念的考察只是最基本的提問(wèn)，不用浪費(fèi)太多的時(shí)間，最好的做法還是結(jié)合題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，如果能夠自行完成題目，就證明對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。

（二）課堂提問(wèn)要注重層次性

在高中物理教學(xué)中，注意問(wèn)題的層次性可以更好的增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理都是一門偏難的課程，如果教師每次的提問(wèn)都是難題，沒(méi)有人能回答出來(lái)，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心都是一種打擊。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題。先從最基礎(chǔ)的，大多數(shù)人都能答上來(lái)的問(wèn)題開始提問(wèn)；再適當(dāng)增加難度，出一些讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間思考后可以計(jì)算出的題目；最后是難度較大的拓展思考題，這類題可能只有很少的學(xué)生最后能答對(duì)，所以教師在講解時(shí)一定要對(duì)解題思路進(jìn)行細(xì)致的講述，幫助學(xué)生真正學(xué)通這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如物理必修二中相互作用的內(nèi)容學(xué)生們要掌握力的分解，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果放在簡(jiǎn)單的題型中，學(xué)生可能一眼就能看出問(wèn)題的答案；但如果是復(fù)雜的情況下也非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，有層次性的提問(wèn)可以更好地促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合生活進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合生活進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能適當(dāng)降低學(xué)生的截圖難度。物理中有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難靠文字準(zhǔn)確理解它的概念。面對(duì)這種情況，如果教師能夠結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，還能讓學(xué)生感受到物理和生活之間緊密的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的熱情。比如曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)這樣的知識(shí)，如果用文字來(lái)解釋概念學(xué)生可能還很難記住，但是用扔壘球、轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪這樣日常生活中就能看到的事物進(jìn)行輔助說(shuō)明和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，就可以更好地提高課堂提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要想讓高中物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)更有效，關(guān)鍵的技巧就在于教師要明確提問(wèn)目的，更好地激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，啟發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的理解。層次性的提問(wèn)可以鼓勵(lì)學(xué)生更勇敢的發(fā)言，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，一步步慢慢進(jìn)步。像這樣有價(jià)值的課堂提問(wèn)，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力和物理核心素養(yǎng)都能起到非常好的效果。