程金

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

高品質(zhì)課堂是有效課堂的延伸和升華，在開展中專計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，教師進(jìn)行高品質(zhì)課堂的建構(gòu)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。所以，在現(xiàn)階段開展計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使其更加適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的高品質(zhì)教學(xué)。

一、做好備課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

備課是課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，在備課的環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)，課堂教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行分析，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，逐步提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，在向?qū)W生講解中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)中，也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)認(rèn)知實(shí)況、課本當(dāng)中的計(jì)算機(jī)知識(shí)安排情況等進(jìn)行分析，并進(jìn)行特定教學(xué)活動(dòng)的安排，使得教師把握計(jì)算機(jī)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的高品質(zhì)教學(xué)。

例如，在《使用動(dòng)畫效果》的講解前，就可以通過(guò)細(xì)致的備課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。具體而言，首先，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生的操作能力、學(xué)生的興趣偏好等進(jìn)行分析，作為備課的基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并指出了解設(shè)置動(dòng)畫的方法，初步掌握“自定義”的對(duì)話框等本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)。緊接著，綜合計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心素養(yǎng)理念要求，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指出學(xué)生在認(rèn)知《使用動(dòng)畫效果》這節(jié)課后，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)與能力上的變化。最后，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的安排，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，為本節(jié)課的高品質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)前，進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)把握，能夠使課堂活動(dòng)有條不紊地開展，從而提升學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)知識(shí)的效果。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

問(wèn)題是中專計(jì)算機(jī)專業(yè)中常用的一種方法，在以往的課堂中，教師常常將問(wèn)題作為與學(xué)生之間進(jìn)行交流的橋梁，用于了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而根據(jù)學(xué)生的反饋，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知漏洞中，逐步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果。但是，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的建構(gòu)，也可以使用問(wèn)題的形式進(jìn)行探究情境的創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的端口，讓學(xué)生自主圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考，使得學(xué)生在思索的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量，深化自身的記憶。

例如，在《獲取多媒體素材》中，就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以問(wèn)題作為媒介，促使學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從教材當(dāng)中的知識(shí)安排來(lái)看，本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握多種進(jìn)行文字和圖片材料的收集方法等，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“多媒體素材的種類有哪些？”“我們可以通過(guò)哪些渠道獲得多媒體素材呢？”等問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的私人時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思索上述問(wèn)題的答案。

三、進(jìn)行成果展示，豐富評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)當(dāng)中重要環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師只是圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行言語(yǔ)上的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生不能明確自身進(jìn)行改進(jìn)的方向。所以，為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的有效教學(xué)，也可以組織學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，從而將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接暴露在表面上，促使學(xué)生更好地接受來(lái)自教師的指導(dǎo)。此外，也可以創(chuàng)建多元參與的形式，讓學(xué)生也參與到成果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的作品得到更多人的認(rèn)可和指導(dǎo)，從而在樹立信心中找到改進(jìn)的方向，在不斷改正作品、成果中，提升對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《設(shè)置表格格式》中，當(dāng)教師向?qū)W生講解了基本的表格格式設(shè)置方法后，組織學(xué)生進(jìn)行特定表格格式的設(shè)定。在學(xué)生自主完成設(shè)定的任務(wù)后，教師為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生講解自身進(jìn)行表格格式設(shè)定的流程，展現(xiàn)自身設(shè)定的最終表格格式成果，并接受他人的點(diǎn)評(píng)。隨后，學(xué)生和教師對(duì)展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠得到綜合性的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行表格格式設(shè)定中存在的問(wèn)題，在修改成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提升對(duì)《設(shè)置表格格式》中知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

從上述案例中可以看出，組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示，能夠豐富課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的形式。讓學(xué)生的成果在接受點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的漏洞和短處，從而在不斷彌補(bǔ)中逐步提升認(rèn)知的效果。

總而言之，做好備課的環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以及讓學(xué)生進(jìn)行成果的展示等，都能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地將上述教學(xué)策略的價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的。所以，在之后的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，在建構(gòu)完整的教學(xué)體系中，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的高品質(zhì)講解。