徐文娟

(平陽縣鰲江鎮(zhèn)第十三小學(xué)，浙江 溫州 325401）

眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不但能夠讓學(xué)生知識面得到有力拓寬，而且還能激起學(xué)生的自學(xué)熱情，使他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)均得到有序化培養(yǎng)。新時期，在素質(zhì)教育大旗下，核心素養(yǎng)成為廣大語文教師關(guān)注的教育重點(diǎn)。同時，如何正視核心素養(yǎng)的概念，解讀其在語文教學(xué)中的內(nèi)涵，并適時有效的教學(xué)策略，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展奠基已經(jīng)成為語文教學(xué)亟待處理的問題。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)

從客觀角度而言，核心素養(yǎng)指的是一種迎接挑戰(zhàn)以及面對難題的綜合素質(zhì)。其所涉及的范圍較多，主要包括文化基礎(chǔ)方面、自主發(fā)展方面以及社會參與方面。該教育理念的本質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的高精尖、創(chuàng)新型人才，要求學(xué)生不但要具備良好的學(xué)識能力，而且也要有著較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理信息、實(shí)踐創(chuàng)新、交流交際以及社會責(zé)任等能力。這種目標(biāo)在本質(zhì)上和語文教學(xué)存在不可分割和相輔相成的關(guān)系，加強(qiáng)該教育理念的滲透，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生語文能力的發(fā)展提供助力，另一方面還能改變其意識形態(tài)，為他們的健全發(fā)展奠定基石。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)

結(jié)合小學(xué)語文的閱讀素養(yǎng)主要涵蓋了四個方面：其一，語言能力，該能力既是是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文素養(yǎng)的內(nèi)核，其主要體現(xiàn)在漢字以及漢語言的規(guī)律認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用方面。其二，思維能力，即要加強(qiáng)對學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性以及敏捷性等方面的鍛煉。其三，審美能力，即學(xué)生能夠?qū)φZ文作品中的人物形象、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及中心價值形成認(rèn)知，能夠?qū)徱暺渲械膬?nèi)涵精髓。其四，文化傳承，即學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)感知傳統(tǒng)文化的精妙所在，獲得文化視野與文化自信的同時，能夠推動傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)策略

（一）重視積累，培養(yǎng)語感

諸多教育實(shí)踐證明，教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力以及語感的提升，就必須做好積累工作，依托大量的閱讀，來讓他們不斷充實(shí)自身的文字倉庫，以此來推動核心素養(yǎng)的落實(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及成長奠基。具體來說，教師可從以下幾點(diǎn)著手：其一，課文積累。教師可指引學(xué)生以自讀的方式來逐步獲得語感和語言能力的提升。期間，如若遇到不理解或不認(rèn)識的字詞，學(xué)生可通過自主查閱字典或詢問教師等方法來獲得正解，從而深化自身對語言文字的認(rèn)知。期間，教師在講授詞句時，應(yīng)當(dāng)開展延伸性教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多與之相關(guān)的詞組與句子，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富其詞句儲備，助力其語言能力和語感的發(fā)展。其二，課外積累。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物，如在講授《景陽岡》時，教師可指引學(xué)生閱讀《智取生辰綱》、《風(fēng)雪山神廟》等水滸橋段，從而在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的同時，為他了提供更多培養(yǎng)語感、提升語言能力的契機(jī)。

（二）巧妙提問，發(fā)展思維

在以往的教學(xué)中，受觀念以及經(jīng)驗(yàn)所限，部分教師常常過于重視字詞教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀和語文思維培養(yǎng)的重視度，這顯然會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的負(fù)面影響。對此，在核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)當(dāng)重視思維教育的滲透，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠在思考、分析以及解決問題的過程中，獲得思維意識的提升。例如，在講授《荷花》時，該課文屬于寓情于景性質(zhì)的文章。故此，教師可首先指引學(xué)生對各自然段展開閱讀，并設(shè)置以下問題：段落大意如何？作者如何描寫荷花的形象？其中蘊(yùn)含著哪些情感？等。最后，教師再與學(xué)生一同探析出相應(yīng)的答案。通過這種提問+任務(wù)形式的教學(xué)不但能增添課堂的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能給予學(xué)生更多思考的契機(jī)，從而為其閱讀和語文思維的發(fā)展提供良好助力。

（三）小組合作，促進(jìn)審美

我們都知道，語文學(xué)科有著豐富的人文性內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)時，我們一方面要重視基礎(chǔ)知識的教授，另一方面也要對語文的人文之美加以挖掘，以此來熏陶學(xué)生的審美意識。而若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠言語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需對教學(xué)形式加以革新，如何將當(dāng)前較為時興的小組合作引入到課堂中來，以合作之力豐富學(xué)生的鑒賞認(rèn)知和審美思維，促使其審美素養(yǎng)得以良好培養(yǎng)。例如，在講授《墨梅》時，教師可秉承異組同質(zhì)原則，組建多個詩詞小組，指引各組進(jìn)行：場景描述、內(nèi)涵分析、背景探討以及情感分析等活動，最后讓各組依次闡述自身的答案的同時，給予其一定的點(diǎn)撥和指引，并與學(xué)生一同就詩人思想與文中情感進(jìn)行對比分析，從而讓他們得到良好啟發(fā)，獲得正向化的審美和價值觀指引。

（四）多措并舉，促進(jìn)傳承

在核心素養(yǎng)下，語文閱讀教學(xué)既可以被看作成一個語言知識和能力教育的過程，又可以被看作是一個傳承文化的活動。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的挖掘，彰顯語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮其育人優(yōu)勢。例如，在講授《望天門山》時，教師可依據(jù)信息手段之便，展示相應(yīng)的音頻與微課，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)形式的語文情境，從而讓學(xué)生能夠更加便捷和深刻地體悟到其中的內(nèi)涵與情感，為其熱愛詩詞文化、熱愛祖國情感的培養(yǎng)奠基。又如，在端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師可舉辦以節(jié)日為主題的閱讀或朗讀大賽，這樣既能促進(jìn)閱讀教學(xué)，又能深化學(xué)生的文化認(rèn)知，促使傳統(tǒng)文化得以良好的宣揚(yáng)與傳承。

三、結(jié)語

總之，在新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當(dāng)牢記自身育人使命，不斷延伸和探索教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中來，從而在提高教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。