鄒秀珍

（廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、利用“一課帶一篇”的教學(xué)模式

教師在展開小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對各個單元的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過這種方式來實現(xiàn)對教學(xué)方式的合理選擇，教師可以通過“自由閱讀”“整體識字”“以文帶文”的方式來完成單元教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容有更加深刻的理解。教師在教學(xué)過程中，首先，要擴(kuò)展同一對象文章，其目的是為了對內(nèi)容進(jìn)行豐富，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級上冊快樂讀書吧中高爾基《童年》的時候，教師要讓學(xué)生對作者童年時的經(jīng)歷進(jìn)行仔細(xì)閱讀，體會作者童年時的艱辛，這樣的作品對今天的小學(xué)生仍然具有啟迪作用。這一作品講述了作者的童年時期，高爾基通過半自傳體的方式描述了自己童年生活的動蕩，全景式的向讀者展示了當(dāng)時蘇聯(lián)社會的陰暗，同時也展示了自己母親的種種不幸遭遇，對舊社會窮苦女性的悲慘命運(yùn)進(jìn)行了側(cè)面烘托。小學(xué)生閱讀這樣的文學(xué)作品可以使其思想深度以及廣度得到有效提升。

二、注重閱讀方法指導(dǎo)

對于“1+N”小學(xué)語文課外閱讀來說，其中的“1”所指的是教材中的單篇課文，類似于圓形的圓心；而其中的“N”則代表單品課外文章，也可以使一組閱讀材料。這種“1+N”的課外閱讀模式的應(yīng)用可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也使得教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中找到了多個突破點，可以使學(xué)生對文本有更加深刻的理解，在這樣的理念之下，學(xué)生的閱讀視野也勢必會變得更加開闊，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的意識，從而提升學(xué)生綜合閱讀水平。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才能使學(xué)生的閱讀目標(biāo)得到實現(xiàn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行日常引導(dǎo)閱讀的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)進(jìn)行明確，要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，并且對文章所表述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及揣摩。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本閱讀的時候，首先應(yīng)該要求學(xué)生在讀書過程中集中注意力，邊讀邊想，并且在進(jìn)行課外閱讀的時候應(yīng)該準(zhǔn)備工具書，讓學(xué)生利用工具書來查找文章中的一些生字生詞，從而更好地理解文章中所表述的內(nèi)容。其次教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹讀書的順序，先閱讀哪種類型的書，當(dāng)自身理解能力以及閱讀水平有了明顯提升之后再去閱讀哪一類書籍，這樣可以使學(xué)生的課外閱讀效果更加理想。我在進(jìn)行語文課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)的時候，通常會讓學(xué)生嘗試從以下幾個方面進(jìn)行入手閱讀：第一，明確閱讀目的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時候，應(yīng)該注意對閱讀目的進(jìn)行明確，要為學(xué)生確定預(yù)習(xí)范圍，從而幫助學(xué)生找到文本中的重點以及難點。當(dāng)學(xué)生可以做到帶著問題進(jìn)行文本閱讀之后，其閱讀效果勢必會大大提升，學(xué)生的閱讀主動性也會更高；第二，要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，因該注意鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入的探索。學(xué)生在對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，不僅僅要對重點的詞句進(jìn)行抄寫，同時還應(yīng)該將自己不動的地方詳細(xì)記錄下來，在上課時對這一部分內(nèi)容進(jìn)行針對性分析。

三、利用“一課帶一組”的教學(xué)模式

對于“一課帶一組”的教學(xué)模式來說，其在小學(xué)語文教學(xué)過程中也有較為廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮出了理想的效果，主要是通過一篇課文的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對一組文章的拓展閱讀，這也在很大程度上開闊了小學(xué)生的視野，使得教學(xué)活動效果更加理想。在對這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時候，應(yīng)該注意對運(yùn)用型以及比較異同型等方式進(jìn)行合理應(yīng)用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級下冊快樂讀書吧中吳承恩《西游記》一文的時候，還應(yīng)該注意對其內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典浪漫主義文學(xué)作品中的人文情懷，在使學(xué)生獲得豐富情感體驗的同時，也更加真切的感受到中國傳統(tǒng)神話故事的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀。通過對“一課帶一組”拓展閱讀模式的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力得到有效提升，同時也使得學(xué)生的課外文本拓展閱讀興趣得到了激發(fā)。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該注意對“1+N”的課外閱讀模式進(jìn)行積極落實，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生獲得更加真切的閱讀體驗。教師還應(yīng)該及時對學(xué)生課外閱讀的效果進(jìn)行階段性的總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，這樣一來可以使學(xué)生的閱讀水平得到不斷提升，使得學(xué)生在反思的過程中揚(yáng)長避短，精益求精。