柯爾文手勢(shì)在幼兒歌曲中的有效運(yùn)用分析

周莉莎

（四川省攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園，四川 攀枝花 617000）

為了使柯爾文手勢(shì)能夠在幼兒歌曲中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，教師在課堂開始之前需要對(duì)柯爾文手勢(shì)的含義和特征進(jìn)行深入的分析和研究，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)教師還需要提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更加靈活的應(yīng)對(duì)在實(shí)際工作中所存在的問題，從而保證幼兒能夠在柯爾文手勢(shì)的影響下提高自身的音樂素養(yǎng)，更加真實(shí)性的感知音樂的節(jié)奏變化。

一、柯爾文手勢(shì)的概述

在柯爾文手勢(shì)中，包含了7種不同的手勢(shì)，這7種不同的手勢(shì)，通過不同高低位置來代表7個(gè)不同的唱名，教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行音高的調(diào)整，并且配合著肢體動(dòng)作和學(xué)生進(jìn)行廣泛性的溝通以及交流，在幼兒歌曲教學(xué)中用柯爾文手勢(shì)，不僅有助于激發(fā)孩子們歌唱的興趣和積極性，還有助于幫助他們養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣[1]。教師在班級(jí)教育的過程中，在運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合幼兒當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而使幼兒可以在柯爾文手勢(shì)的影響下更加靈活地進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，需要利用手勢(shì)發(fā)出一些無聲的動(dòng)作，從而使幼兒能夠更加精準(zhǔn)性的確定音高的位置，利用手勢(shì)來進(jìn)行柯爾文手勢(shì)的音程和和聲的練習(xí)，之后，教師需要根據(jù)柯爾文手勢(shì)來表達(dá)音樂節(jié)奏的變化，從而使幼兒能夠在柯爾文手勢(shì)的引導(dǎo)下更加專注地進(jìn)行歌唱練習(xí)，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)和歌唱能力的有效提高。

綜上所述，在當(dāng)前幼兒歌曲教學(xué)中，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，根據(jù)幼兒歌曲教學(xué)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)靈活地用柯爾文手勢(shì)來開展日常的教育，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為和思想行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，幫助幼兒歌唱水平和音樂素養(yǎng)的有效鍛煉。

二、在幼兒歌曲教學(xué)中融入柯爾文手勢(shì)的策略

（一）常規(guī)性的訓(xùn)練

為了使柯爾文手勢(shì)能夠在幼兒歌曲教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，教師需要提高自身教育素質(zhì)和教育水平，靈活地用柯爾文手勢(shì)來開展日常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒來說識(shí)譜能力是比較差的，對(duì)于音樂的感知能力也是有待提高的，所以教師在班級(jí)教育的過程中，要充分的發(fā)揮柯爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)來讓幼兒了解節(jié)奏的變化，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的有效提升[2]。比如在幼兒歌曲教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合歌曲《音樂之聲-哆來咪》來對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)進(jìn)行良好的培育和引導(dǎo)，教師在讓幼兒進(jìn)行歌曲練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)音符的變化來創(chuàng)作一個(gè)手勢(shì)方面的歌謠，從而提高幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及音樂感知能力，比如DO是幼兒握緊拳頭，RE是快樂的小滑梯，MI是我的小平臺(tái)，F(xiàn)A是真棒倒過來，SOI是小門關(guān)上，LA是門快打開，TI是食指指向天空。教師在班級(jí)教育的過程中，在向幼兒講述完這一個(gè)歌謠后，可以為幼兒播放一些簡單的音樂和歌曲，讓幼兒伴隨著節(jié)奏的變化，反復(fù)地加深對(duì)教師所編制歌謠的印象。與此同時(shí)在播放音樂的過程中，教師可以進(jìn)行一些有趣的手勢(shì)，增強(qiáng)幼兒和教師之間的良好互動(dòng)，通過形象的手勢(shì)也具備一定的暗示效應(yīng)，讓幼兒可以迅速地進(jìn)行歌唱，提高幼兒的歌唱能力。比如當(dāng)幼兒唱到“fa-mi”時(shí)，教師需要向幼兒展示柯爾文手勢(shì)，從而起到一個(gè)提示的效果，當(dāng)幼兒唱到“fa”時(shí)，那么教師需要大拇指向下，告訴幼兒要向mi靠近，從而使幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下更加有條理地進(jìn)行歌曲的演唱。另外教師還可以融入一些趣味性的歌曲，讓幼兒結(jié)合教師所編制的歌謠對(duì)音樂基礎(chǔ)有大概性的了解，從而幫助幼兒音樂感知能力和音樂素養(yǎng)的有效提升。因此在當(dāng)前幼兒歌曲教學(xué)中，教師需要運(yùn)用柯爾文手勢(shì)讓整個(gè)節(jié)奏變得更加形象和具體，讓幼兒感覺到音樂的變化特征和節(jié)奏之間的差異性，可以讓整個(gè)教育課堂變得更加生動(dòng)和愉快。

（二）趣味性的手勢(shì)

在幼兒歌曲教育的過程中，教師需要更加兼顧幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及對(duì)音樂的感知能力，以提高教育的針對(duì)性和有效性為主，充分的發(fā)揮柯爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，來開展相關(guān)的教育活動(dòng)，在幼兒音樂教育中，教師需要對(duì)幼兒的音樂感知能力和聽覺能力進(jìn)行良好的鍛煉，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不同音樂節(jié)奏的變化以及音樂的特點(diǎn)以及風(fēng)格，從而提高幼兒教育的有效性。在課堂開始階段，教師可以先讓幼兒聽一段樂曲，值得注意的是在班級(jí)教育過程中，教師不要讓幼兒唱出聲來，要讓幼兒根據(jù)柯爾文的手勢(shì)來認(rèn)識(shí)音樂中的高潮以及高音，在潛移默化中對(duì)幼兒的音樂感知能力進(jìn)行了良好的培養(yǎng)。在后續(xù)教育過程中，教師可以漸漸的用手勢(shì)表示一個(gè)短小的音樂片段，由簡單到難對(duì)幼兒進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式不僅有助于促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的有效提升，還有助于幫助幼兒鍛煉自身的音樂記憶力，使幼兒的智力水平能夠得到有效的提高。因此在當(dāng)前幼兒歌曲教育中，教師要充分發(fā)揮柯爾文手勢(shì)的作用和優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練，使幼兒可以更加專注地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也為他們今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在當(dāng)前幼兒歌曲教育中，教師需要根據(jù)實(shí)際教育現(xiàn)狀和幼兒當(dāng)前理解能力，選擇正確而科學(xué)的教育方法，讓幼兒可以沉浸在快樂的氛圍中提高他們的音樂素養(yǎng)，比如在當(dāng)前幼兒歌曲教學(xué)中，教師需要充分的發(fā)揮柯爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒感受到音樂的魅力，通過柯爾文手勢(shì)將教育內(nèi)容和游戲性相互融合，從而促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)和音樂感知能力的有效提升。