劉燕

（廣東省中山市石岐第一城小學(xué)，廣東 中山 528400）

一、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思想簡(jiǎn)單心靈純潔，更容易被音樂(lè)所蘊(yùn)含的情緒所感染，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的培養(yǎng)。對(duì)于低年段的小朋友來(lái)說(shuō)，他們?cè)隈雎?tīng)一段音樂(lè)時(shí)往往只會(huì)用簡(jiǎn)單的好聽(tīng)或者不好聽(tīng)來(lái)評(píng)價(jià)，在反復(fù)的播放過(guò)程中小學(xué)才可以進(jìn)一步感受到樂(lè)曲是歡快的還是悲傷的。在音樂(lè)課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲旋律進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)身邊的各種聲音，總結(jié)出每種聲音的不同特點(diǎn)，不斷提高自己的審美能力，在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)。

例如，在小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中一定會(huì)接觸到圓舞曲，以《小貓圓舞曲》為例，教材中配置了兩幅插圖：直線圖與圓圈圖，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)聽(tīng)聆聽(tīng)音樂(lè)之后，選出他們自己心中認(rèn)為的與圓舞曲更加適合的圖形，哪種圖形更能體現(xiàn)出樂(lè)曲中的情緒。圖形的搭配主要是讓小學(xué)生理解，音樂(lè)中的情緒也可以用圖形的方式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用顏色來(lái)表達(dá)自己聆聽(tīng)音樂(lè)的感悟，也就是把音樂(lè)藝術(shù)具體化，讓學(xué)生在具體的圖形與顏色中感知音樂(lè)情緒的變化。

也可以這樣講，若想不斷提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，就一定要培養(yǎng)小學(xué)生“聽(tīng)”的能力，讓小學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中引起情緒上的共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)曲旋律的變化

對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的目標(biāo)已經(jīng)成為：引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音，并利用樂(lè)器對(duì)這些聲音進(jìn)行模仿，同時(shí)也要明確地判斷出高、中、低不同的聲音類型，并了解一些常見(jiàn)的樂(lè)器，可以做到聽(tīng)音辨色，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律的過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別節(jié)拍，并進(jìn)一步感知出節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱。

例如，教師在為學(xué)生播放欣賞曲目《噴泉》時(shí)，就可以在不告知學(xué)生曲名的前提下，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)樂(lè)曲的最初印象是感覺(jué)聽(tīng)到了潺潺的水流聲，也有的學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)出這是一首鋼琴獨(dú)奏曲，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中引入旋律線，幫助學(xué)生感知旋律的高低變化，在重復(fù)播放幾遍后，絕大多數(shù)同學(xué)都可以感知到這首樂(lè)曲演奏的是噴泉的涌動(dòng)。

例如，教師在播放欣賞曲目《漁舟唱晚》時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，在第1遍播放完成之后，小學(xué)生一定對(duì)樂(lè)曲的演奏樂(lè)器充滿著強(qiáng)烈好奇，這時(shí)教師就可以將古箏的知識(shí)滲透給學(xué)生，并為學(xué)生大致講解一下古箏的演奏形式與演奏特色。然后再次播放樂(lè)曲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步感知樂(lè)曲中速度、力度和旋律的變化，讓學(xué)生閉上眼睛用聽(tīng)覺(jué)構(gòu)建出一幅美麗的畫(huà)面。在第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲達(dá)到高潮，描繪出了一幅百舟競(jìng)歸的熱鬧場(chǎng)面，在此之后樂(lè)曲速度開(kāi)始變緩，在意境悠揚(yáng)的氛圍中結(jié)束樂(lè)曲。

三、欣賞音樂(lè)的不同表達(dá)方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)身邊的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)音樂(lè)的探索也充滿著強(qiáng)烈欲望，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為有效提高小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，教師要適時(shí)為小學(xué)生播放一些適合他們聆聽(tīng)的歌曲，例如抒情歌曲、通俗歌曲、敘事歌曲等多種體裁皆可，并引導(dǎo)小學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中進(jìn)行哼唱，讓自己的肢體隨著歌曲的節(jié)奏自然擺動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分合唱與齊唱、合奏與齊奏之間的區(qū)別，讓學(xué)生可以仔細(xì)判斷出一些有地方代表性的民族歌曲與民間樂(lè)曲，進(jìn)一步感知不同民俗文化之間的音樂(lè)風(fēng)格。

例如，教師在為小學(xué)生播放欣賞曲目《采茶舞曲》時(shí)，教師可以適時(shí)的播放一些采茶的圖片資料，讓學(xué)生想象在青山綠水之間，有好多穿著民族特色服裝的人在采茶，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：如果配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)整個(gè)畫(huà)面是不是就顯得更加優(yōu)美、更加身臨其境？小學(xué)生們一定會(huì)紛紛表示同意，這時(shí)教師就可以將準(zhǔn)備好的曲目播放出來(lái)，這首曲目有女聲合唱和女聲獨(dú)唱，教師可以分別播放這兩種不同風(fēng)格的演唱資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感知合唱與獨(dú)唱在描述同一幅畫(huà)面時(shí)所帶來(lái)的差異。合唱與獨(dú)唱雖然在內(nèi)容上是一致的，但是表達(dá)力度有所不同，相較于獨(dú)唱而言，合唱樂(lè)曲更能體現(xiàn)出一種恢弘的氣勢(shì)，讓整個(gè)采茶的畫(huà)面更加生動(dòng)，表達(dá)出一種遠(yuǎn)近交織的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

綜上所述，在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生們接觸音樂(lè)的途徑已經(jīng)愈發(fā)廣泛，但是無(wú)論從何種途徑感知音樂(lè)，都一定要先從聽(tīng)開(kāi)始，在仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)旋律的過(guò)程中進(jìn)一步感知音樂(lè)的魅力。這也從側(cè)面說(shuō)明若想培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，一定要讓學(xué)生在聽(tīng)上下功夫，在聆聽(tīng)的過(guò)程中感知旋律的變化、體會(huì)出音樂(lè)不同的表達(dá)方式所帶來(lái)的情緒變化，從而一步一步地提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，為奠定他們的音樂(lè)素質(zhì)、激發(fā)音樂(lè)熱情奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。