小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

朱增娟

（青銅峽市漢壩小學(xué)，寧夏 吳忠 751900）

核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是素質(zhì)教育特有的產(chǎn)物，它與應(yīng)試教育唯成績獨尊的觀念截然不同，更加強調(diào)學(xué)生能力的提升，并將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的使命。但由于受到應(yīng)試教育的束縛，教師的思想觀念過于僵化，加上師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)十分有限，致使當前的小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面現(xiàn)狀令人擔憂。因此，小學(xué)英語教學(xué)亟需改革。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生的能力而非成績和分數(shù)，核心素養(yǎng)其實就是指學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備的某種能力和技能，這種能力不僅有助于促進該學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的影響，進而為學(xué)生解決問題提供一些啟發(fā)。核心素養(yǎng)是在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的有益于學(xué)生終身發(fā)展的，并且滿足社會需要的能力。

英語教學(xué)本質(zhì)上是一種語言的教學(xué)，因此英語核心素養(yǎng)幾乎也就是語言學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格三個維度的內(nèi)容。語言能力，毋庸置疑，英語的學(xué)習(xí)最重視的應(yīng)該就是學(xué)生對于英語的運用能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)，也很容易理解，因為語言說到底是思維的外化，是對于思維的反映，而學(xué)習(xí)一種語言，自然需要在語言的學(xué)習(xí)過程中了解并具備這種語言背后的思維方式。文化品格同樣如此，語言的產(chǎn)生和應(yīng)用必然會受到外部環(huán)境的影響，這里所說的外部環(huán)境主要就是指文化傳統(tǒng)。了解相應(yīng)的英語國家的文化傳統(tǒng)有助于學(xué)生理解英語這一種語言。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要意義

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要。因為學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生能力的提升，能力相比于成績，應(yīng)該是處于更高的層次，也就是說能力提升之后，成績的提高不過就是水到渠成的結(jié)果。但成績就不一樣，成績的提高與能力的提升基本上沒有太大的關(guān)系。也就是說，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)終將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，并且有利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。與此同時，對于核心素養(yǎng)的重視有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升英語課堂教學(xué)的效率。最重要的是，新課程標準格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也是在貫徹落實新課程標準的要求。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常必要。小學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響過于嚴重，在教學(xué)的過程中對于讀寫能力的重視遠遠超過聽和說，以至于“啞巴英語”的狀況十分嚴重。不少學(xué)生在到了中學(xué)以后，英語語法說起來頭頭是道，但遇到外國人，需要用英語交流時卻急得面紅耳赤，一句話也說不出來，這是忽視核心素養(yǎng)的必然結(jié)果。此外，當前的很多小學(xué)在英語師資配備方面十分欠缺，缺乏專業(yè)的能夠講英語的英語老師，英語老師的專業(yè)素養(yǎng)不高會嚴重阻礙英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的具體途徑

首先，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。由于語言運用能力需要在交流和溝通的過程中循序漸進地培養(yǎng)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來鼓勵學(xué)生多用英語交流。事實上，小學(xué)英語教材中很多內(nèi)容都是以對話的形式呈現(xiàn)的，這時候就可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，由學(xué)生扮演不同的角色，來完成分角色朗讀，多次朗讀，終能成誦。還可以鼓勵學(xué)生在英語課堂上盡可能地講英語，長期下來，學(xué)生的英語運用能力一定能夠提高。這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生說英語的能力，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生聽的能力。例如外研版小學(xué)英語三年級上冊第一模塊第二單元中“How are you?”等交際用語的學(xué)習(xí)，最好能夠鼓勵學(xué)生以便學(xué)習(xí)一邊使用，在學(xué)習(xí)和實踐交錯進行的過程中提高英語運用能力，形成英語語感。

其次，小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須借助大量的閱讀來完成，而且需要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，在閱讀的過程中強化對于文化背景的學(xué)習(xí)，同時不斷提升學(xué)生的英語思維以及英語閱讀能力。因為語言的形成和應(yīng)用都是基于一定的文化傳統(tǒng)的，因此，對于英語國家文化背景的學(xué)習(xí)，了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及人們的衣食住行，對于理解英語的表達方式將會有很大的幫助。例如在外研版小學(xué)英語三年級上冊第四模塊第一單元中“It’s red!”單元的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生了解與顏色有關(guān)的英語國家文化是十分有必要的，并且有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶。紅色在中國所有的特殊含義，在英語國家并沒有。一次為起點，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的文化現(xiàn)象。此外，文化背景的學(xué)習(xí)也可以通過大量的課外閱讀來完成，而小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該從基礎(chǔ)的繪本開始，盡可能地閱讀經(jīng)典繪本，逐步深入。在閱讀中了解并熟悉語言背后的思維模式。語言是思維的外在表現(xiàn)，這一點尤其體現(xiàn)在語言規(guī)則方面。因此，在英語學(xué)習(xí)中，了解對方的思維模式十分必要。而對于思維模式的了解以及養(yǎng)成都是需要經(jīng)過大量的閱讀乃至耳濡目染才可能實現(xiàn)的。因此，小學(xué)英語教學(xué)中完全可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備觀看影視節(jié)目，來了解英語國家的實際情況。還可以大量擴展英語課外閱讀，從書籍的閱讀中更好地把握并形成英語思維。

最后，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，遵循由單詞-短語-句子-短文的順序和原則，逐步深入，循序漸進。在引導(dǎo)學(xué)生背單詞的同時，通過向?qū)W生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片用短語來描述圖片內(nèi)容，進而說句子，寫短文。例如，在學(xué)習(xí)單詞play時，向?qū)W生展示小學(xué)生踢足球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出短語play football,進而學(xué)寫句子I am playing football以及I like playing football等。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但當前英語教學(xué)的現(xiàn)狀不能讓人滿意。為此，不僅應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還應(yīng)該通過多媒體設(shè)備以及大量的書籍來讓小學(xué)生了解英語國家的生活方式，并在相應(yīng)的文化中形成英語思維模式。