探究繪本在小學(xué)低段語文看圖寫話中的重要性

魏平

（江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

在目前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的教學(xué)要求也有所提升，且由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式及模式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，需要對(duì)新型教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，而繪本教學(xué)就是比較有效的一種，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本教學(xué)應(yīng)用的作用及價(jià)值

繪本教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其年齡及心理特點(diǎn)的影響，對(duì)于單純文字內(nèi)容往往缺乏興趣，并且理解也相對(duì)比較困難，而對(duì)于圖畫內(nèi)容往往比較感興趣，而繪本教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)文字與圖畫的有效結(jié)合，通過繪本中的圖畫可更好吸引學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容更好學(xué)習(xí)，也就能夠會(huì)死學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)有效提升，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效基礎(chǔ)與支持。繪本教學(xué)有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，在目前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，繪本教學(xué)方式的應(yīng)用還能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有效提升。在繪本教學(xué)中活動(dòng)的有效開展情況下，不但能夠使學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，并且還能夠提升學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、小學(xué)低段語文看圖寫話的現(xiàn)狀

教師對(duì)寫話的重視度直接決定學(xué)生寫話水平，學(xué)生寫話能力的高低受教師在課堂中寫話能力培養(yǎng)方式的影響。一個(gè)是教師對(duì)寫話訓(xùn)練的態(tài)度，另一個(gè)是教師在備課時(shí)是否有意將寫話寫入教學(xué)目標(biāo)。通過整理訪談內(nèi)容，大部分教師對(duì)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定不足，對(duì)寫話的認(rèn)識(shí)度不夠。此外，他們還認(rèn)為不需要對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)寫話能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的識(shí)字能力才是該階段教學(xué)的核心?？梢?，教師主觀認(rèn)識(shí)不夠?qū)?huì)直接影響學(xué)生寫話訓(xùn)練的課堂效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)需要著重培養(yǎng)的基本能力，小學(xué)低年級(jí)段是寫作的基礎(chǔ)階段，教師只有在這個(gè)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)好寫話興趣、寫話能力，才能為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。但小學(xué)教師卻忽視了寫的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理也十分隨意和模糊，沒有特意設(shè)定寫話目標(biāo)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中穿插寫話訓(xùn)練或在語文園地進(jìn)行寫作練習(xí)即可。

三、繪本在小學(xué)低段語文看圖寫話中的應(yīng)用

（一）從單圖引導(dǎo)文字到多圖寫話

兒童寫話最大的困難就是不知道寫什么，從何入手。在這里，語文教師可以借助精心挑選的繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅圖畫細(xì)節(jié)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么、景色如何、心情如何……兒童還可以作適當(dāng)補(bǔ)充。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同一繪本中連續(xù)幾幅圖片的內(nèi)容，通過逐幅觀察，然后把關(guān)鍵信息聯(lián)系起來。觀察完成后，兒童試著把自己看到的和想說的話先說出來，這些素材經(jīng)過整理就是寫話的絕佳內(nèi)容。例如寫話課時(shí)，教師提供繪本《可愛的鼠小弟》之《想吃蘋果的鼠小弟》。翻開單頁圖片，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上有什么：一棵蘋果樹、一只仰著頭的小老鼠、一只用嘴摘蘋果的大鳥。這時(shí)，教師只需要讓學(xué)生把看到的內(nèi)容串聯(lián)起來組織成自己的語言：一天，一只小老鼠來到一棵蘋果樹下，他想吃蘋果，可是摘不到。一只大鳥飛過來，用嘴摘下一顆蘋果飛走了。小老鼠很難過，心里想：我要是會(huì)飛就好了……再往后翻幾幅圖：一只猴子爬上樹摘了一個(gè)蘋果；一頭大象用長鼻子拿了一個(gè)蘋果；一只長頸鹿伸長脖子拿了一個(gè)蘋果……學(xué)生可以仿照第一幅圖去寫話。以后遇到單圖寫話或多圖寫話，學(xué)生只要結(jié)合生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，多問、多說、多想、多觀察，總能找到自己感興趣的方面，做到有話可說、有話可寫。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀繪本

在利用繪本教學(xué)方式開展小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，為對(duì)繪本進(jìn)行合理選擇的基礎(chǔ)上，下一步就是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握繪本閱讀的方式及方法，在繪本閱讀過程中不能只看圖畫而忽略文字，而是需要借助圖畫更好理解文字的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容更好學(xué)習(xí)及理解，從而將教學(xué)內(nèi)容能更好掌握。另外，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本教學(xué)的深刻內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容能夠更好理解，最終也就能夠取得更滿意的教學(xué)效果。比如，在小學(xué)低年級(jí)語文的漢字教學(xué)中，通過繪本教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使學(xué)會(huì)生通過圖畫對(duì)漢字結(jié)構(gòu)更好了解，并且也能夠更好了解漢字的意義，將漢字更有效掌握，實(shí)現(xiàn)更理想的效果。

（三）寫話方法指導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，思維活動(dòng)離不開形象、色彩和聲音，并借助具體事物與表象進(jìn)行思維。在語文課堂中引入繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生喜歡繪本故事，激發(fā)他們讀的欲望，接著引導(dǎo)他們講故事、寫故事，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，最后讓他們帶著理解繪出故事。教師在課堂上將抽象寫話訓(xùn)練與形象直觀的繪畫相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，也激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，將想說的話或者想象中的事物寫下來。在讀寫繪中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文共創(chuàng)，即讓學(xué)生根據(jù)所讀到的內(nèi)容與產(chǎn)生的體會(huì)，通過文字與畫圖的方式進(jìn)行表達(dá)。寫話不僅僅是語言表達(dá)工具的學(xué)習(xí)掌握，在寫話中可以發(fā)展兒童的思維，發(fā)展他們的想象，培養(yǎng)兒童對(duì)美、生活的熱愛。

結(jié)束語

針對(duì)寫話教學(xué)存在的問題以及學(xué)生反饋的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面做出調(diào)整：一是要改變教學(xué)方法，在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上豐富寫話教學(xué)的開展形式、拓寬學(xué)生的寫話思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用繪本資源仿寫、續(xù)寫、續(xù)編故事；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重寫話評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善，讓學(xué)生在教師立體化評(píng)價(jià)的激勵(lì)下激發(fā)寫話興趣，提升寫話能力。