高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索

陶佳

（黑龍江省海林林業(yè)一中，黑龍江 海林 157100）

在2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，作為課次課標(biāo)修訂的最大亮點，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出創(chuàng)新了高中語文教學(xué)的形式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)形式等多方面，革新了高中語文教學(xué)系統(tǒng)?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文教學(xué)工作，重視對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究能力，通過以任務(wù)為主導(dǎo)的群體學(xué)習(xí)活動，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、思維能力與實踐能力，是提升語文教學(xué)有效性的重要手段。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要意義

（一）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的任務(wù)主題進行自主分工、資料收集、分析與寫作、匯總并匯報、教學(xué)評估和成果展示等多項任務(wù)，在參與學(xué)習(xí)任務(wù)群并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)各方資源，充分利用各種手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這其中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位得到肯定，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生間的溝通及協(xié)作意識

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，一般會以學(xué)習(xí)群組的形式完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容進行劃分，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)群組學(xué)習(xí)的形式，在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生需要與群組中的成員進行積極的溝通，確定各自的分工，并通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)匯報、展示、評估等環(huán)節(jié)。通過這樣的模式，一方面鍛煉了學(xué)生的溝通與交流技巧，提升了學(xué)生的語言表達及溝通能力；另一方面，提升了學(xué)生的協(xié)作意識，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中具備了團隊合作的概念，增強了團隊榮譽感，提升了協(xié)作能力，從而促進了學(xué)生綜合能力的形成與提升。

（三）提升了教師的教學(xué)輔導(dǎo)水平

學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不但是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，同樣也是提高教師教學(xué)水平及輔導(dǎo)水平的過程。一方面，通過任務(wù)學(xué)習(xí)群的教學(xué)模式，改變了原有的灌輸式教學(xué)方法，提升了自身教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的豐富性，實現(xiàn)了與學(xué)生的互動交流，提升了教學(xué)水平；另一方面，改變了原有根深蒂固的教師主導(dǎo)教學(xué)的觀念，將教學(xué)中的權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為了引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，實現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生需求為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，這對高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新變革具有十分重要的意義。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開始前應(yīng)首先進行一定的準(zhǔn)備，教師應(yīng)首先根據(jù)當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的進度、目標(biāo)、過程及評價方式，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)進行細(xì)分，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)應(yīng)明確清晰，與當(dāng)前語文教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，并注重其探究性及可執(zhí)行性，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)清晰，完善流程與標(biāo)準(zhǔn)，并建立明確的任務(wù)評價及考核方式；而后進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)拆分，并建立完善的任務(wù)學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的有效管理與控制

各學(xué)習(xí)任務(wù)群基于教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)明確后，開始根據(jù)不同的任務(wù)主題進行學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)方法的落實，通過資料收集及整理、分工與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與合作探究等多種形式，開展學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)探究工作，教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)的過程、學(xué)生的參與情況、教學(xué)氛圍、學(xué)生的表現(xiàn)及狀態(tài)、教學(xué)難點及需求等維度進行輔導(dǎo)與協(xié)助，并明確階段性的要求與展示形式，而后統(tǒng)一進行資料的歸納和共享，資料搜集的過程是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師應(yīng)務(wù)必要求資料搜集工作的嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)及有效；資料搜集完成后，各群組就學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情況進行集中的資料匯總及討論，并將任務(wù)學(xué)習(xí)成果通過PPT或role play進行展示和匯報，每組匯報結(jié)束后，教師以任務(wù)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生進行內(nèi)容的補充，并將此匯報結(jié)果作為任務(wù)學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)的完成結(jié)果進行打分和評估。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)完成后的總結(jié)和評估

在各群組匯報展示完畢后，教師應(yīng)就本次學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的完成情況進行總結(jié)，對任務(wù)學(xué)習(xí)中的收獲、價值、意義進行提升，對任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出的問題進行分析和歸納，對學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和狀態(tài)進行點評，從而確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成?？偨Y(jié)完成后，教師可通過練習(xí)、檢測的方式進行學(xué)習(xí)效果的檢驗，強化任務(wù)學(xué)習(xí)群教學(xué)的落地。

結(jié)束語

高中語文任務(wù)學(xué)習(xí)群模式的應(yīng)用，應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，本著以人為本、從做中學(xué)的教學(xué)理念，進行合理的任務(wù)設(shè)計，通過完善的任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施及任務(wù)評估過程，促進學(xué)生在充分發(fā)揮自身主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進個人綜合能力的發(fā)展。