淺談小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧班級(jí)

羅會(huì)超

（廊坊市第十四小學(xué)，河北 廊坊 065000）

班級(jí)管理是小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧班級(jí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重與學(xué)生的心靈溝通，對(duì)每一位學(xué)生都可以平等相待，通過不斷完善班級(jí)管理制度，提高學(xué)生的參與感和責(zé)任心，通過豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高班級(jí)凝聚力，不斷向構(gòu)建和諧班集體的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、深化仁愛教育，做到和諧育人

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻保持一顆真摯的愛心，只有真正愛孩子才會(huì)給孩子最好的教育。和諧育人是師生之間良好關(guān)系的體現(xiàn)，師生之間和諧融洽的相處，讓學(xué)生可以在一個(gè)更輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。作為老師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)成為學(xué)生生活中的知心朋友，真正實(shí)現(xiàn)情感上的交流互動(dòng)，才能真正了解學(xué)生的真實(shí)所需，以便有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)步。在此過程中，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，這就要求班主任在日常教學(xué)管理活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行，平時(shí)課堂的提問、課間的互動(dòng)都應(yīng)注意不要只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的同學(xué)的關(guān)心。構(gòu)建和諧班集體的目標(biāo)不只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，更要注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展[1]。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、意識(shí)形態(tài)和行為習(xí)慣等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生由于個(gè)人性格特點(diǎn)、生活環(huán)境和家庭教育方式等方面的原因，導(dǎo)致知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)打破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛力，充分展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)展現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)。作為班主任，在教授學(xué)生文化知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)成為學(xué)生生活中的知心朋友，真正實(shí)現(xiàn)情感上的交流互動(dòng)，才能真正了解學(xué)生的真實(shí)所需，以便有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)步。作為班主任，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，及時(shí)了解學(xué)生變化，并作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案；還應(yīng)及時(shí)與各科教師溝通，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)方式的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足之處加以指導(dǎo)。因此，班主任應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生公平相待，要讓學(xué)生感受到老師的平等關(guān)愛，用真摯的愛去鼓勵(lì)學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[2]。

二、班干部的任用

每個(gè)學(xué)生在班集體里都是獨(dú)立的個(gè)體，也是構(gòu)成班級(jí)這個(gè)整體的基本元素，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理和進(jìn)步不可或缺的一部分，在和諧班級(jí)的建設(shè)中扮演者重要的角色。但不可避免的是有一部分的同學(xué)因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致缺乏相應(yīng)的集體意識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在集體中的重要作用，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，對(duì)于班干部的任用可以采取自薦和學(xué)生投票選擇相結(jié)合的制度，并實(shí)行定期的輪換制度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)真正參與到班級(jí)管理中來，明確具體的分工，并建立適當(dāng)?shù)目荚u(píng)機(jī)制，提升學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于建設(shè)和諧班集體的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，提升班集體的凝聚力，對(duì)和諧班集體的建設(shè)大有助益。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的管理能力也是一個(gè)很好的提升，對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、制定并不斷完善班規(guī)班紀(jì)

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，遵守班規(guī)不僅是學(xué)生的義務(wù)，也是保障學(xué)生權(quán)利得以充分實(shí)現(xiàn)的重要途徑。良好的班規(guī)可以規(guī)范小學(xué)生的日常行為，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有重要作用。傳統(tǒng)的班規(guī)內(nèi)容都是按照統(tǒng)一的大標(biāo)準(zhǔn)來制定，沒有考慮具體的班級(jí)情況，缺乏針對(duì)性，過多的注重獎(jiǎng)懲措施，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展意義。因此，為保證班規(guī)的民主性和實(shí)效性，班規(guī)應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定。在具體制定班規(guī)時(shí)，可以首先讓學(xué)生起草，分小組討論班規(guī)內(nèi)容，由班長(zhǎng)收集討論結(jié)果，交由班主任審閱。班主任可以對(duì)其中的不足之處提出一些相應(yīng)的修改建議。然后讓學(xué)生參考這些建議，進(jìn)行一些討論后修改，最后交給班主任評(píng)閱并確認(rèn)。

這樣制定出來的班規(guī)沒有班主任的強(qiáng)加感，學(xué)生更愿意去自覺地遵守，從根本上提高了班規(guī)的實(shí)用性，對(duì)于提高班級(jí)管理效率大有助益。另外，在實(shí)際班級(jí)管理過程中，應(yīng)注重對(duì)班規(guī)中不足的地方進(jìn)行及時(shí)地修正，促進(jìn)班規(guī)的不斷完善，以實(shí)現(xiàn)更好地管理班級(jí)的目標(biāo)[4]。

四、積極開展班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)指班級(jí)內(nèi)部開展的各種活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)的開展應(yīng)貫穿于構(gòu)建和諧班級(jí)的全過程。想要建設(shè)和諧的班集體，緊靠制度規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開展一些豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

具體到班級(jí)活動(dòng)的主題及形式方面，既可以由老師設(shè)立，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去確定，可以采取班長(zhǎng)組織、全班參與的方式。這樣的活動(dòng)學(xué)生參加起來沒有那么大的心理壓力，也沒有過多的條規(guī)限制，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以在不知不覺中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

總而言之，要想建設(shè)和諧的班集體，班主任必須要真正的愛學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都可以平等相待，通過舉辦各種形式的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的愛好和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建和諧的班集體的同時(shí)助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。