◎吳玉蘭

近些年來，新課程標準不斷深入，各科教師紛紛響應，初中英語教學受到的影響較大，其對初中英語的教材進行了修訂與改編，令英語教學內(nèi)容更加貼近學生的生活。但是由于初中生在生活中運用英語的機會較少，使得學生們的英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。教師可以利用分層教學法，對學生的英語水平、學習情況和教學內(nèi)容進行分層，然后有針對性地施展教學策略。這樣可以使英語水平較低的學生能夠在短期內(nèi)顯著提升英語成績，使英語水平較高的學生能夠保持成績。教師在利用分層教學法教學的過程中，應該對學生的層次及時調(diào)整，讓學生能夠及時看到自己的進步。

一、根據(jù)學生英語水平和學習情況對學生分層

學生由于性格和成長環(huán)境的不同，他們的學習能力也是不一致的。教師可以根據(jù)學生的英語水平將他們分為四層，第一層是英語水平高的學生，他們每次的考試成績都在100分以上并且對學習英語抱有極大的熱情。第二層是英語水平處于中上的學生，這部分學生每次考試的成績基本上在80到100分之間，偶爾可以超出100分，他們喜歡學習英語，上課可以認真聽講，但是不夠努力，缺乏自主性。第三層是英語水平較差或者中等的學生，這部分學生的考試成績在及格線徘徊或者低于及格線10分左右，他們已經(jīng)逐漸喪失了學習英語的信心，或者對英語不感興趣，只是為了應對升學考試。第四層是英語水平非常差的學生，這部分學生的考試成績常年不及格，根本無心學習。這四層學生的人數(shù)并不固定，應當根據(jù)班級中整體的英語水平而定。教師在面對這四個層級的學生時，應該因材施教。同時，教師也可以讓上一層的學生幫助下一層的學生學習，形成一個金字塔的學習結構，通過層層帶動，促進學生快速進步。

二、根據(jù)對學生的分層情況，將學習內(nèi)容分層

在分層教學法的教學過程中，教師不應該只考慮將學生分層然后針對不同層次的學生進行教學，教師還應該考慮將學習內(nèi)容進行分層。在傳統(tǒng)教學“一刀切”的模式影響下，教師往往忽視了學生學習能力和基礎水平的差異。這使得對學生分層失去意義。第一層與第二層的學生基礎較好，簡單的學習內(nèi)容讓他們覺得沒有必要認真學習，可能會出現(xiàn)分心的情況。但是對于第三與第四層的學生而言，即便是簡單的學習內(nèi)容，他們也可能出現(xiàn)沒有辦法消化的情況。教師應當針對不同層級的學生設計不同的教學目標，規(guī)劃不同的教學內(nèi)容。在對第一、二層的學生教學時，教師可以選擇擴展教學內(nèi)容，讓他們掌握更多的知識，第三、四層的學生了解即可。在對第三、四層的學生教學時，教師可以教授教學內(nèi)容中最基礎的部分，讓第一、二層的學生與他們組成小組，協(xié)助他們學會知識，理解教師所講的內(nèi)容。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，將授課分層

教師在使用分層教學法時，還應該注意將自己的授課過程進行分層。第一、二層的學生基礎好，學習熱情較高，教師可以多給他們分配一些可以展現(xiàn)自身能力的學習任務，從而加強獨立學習能力和創(chuàng)新能力。面對第三層的學生時，教師可以對該層學生進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?，多對他們進行簡單的提問，增強他們學習英語的信心。面對第四層的學生時，教師可以給他們安排一些最為基礎的學習任務。

四、結語

分層教學法的分層方式多種多樣，應該立足于學生，針對學生的具體情況對癥下藥，繼而充分調(diào)動各個層次學生的學習積極性，增強學生的綜合能力。