◎袁葉

初中音樂教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，主要是讓學(xué)生們通過移動(dòng)終端設(shè)備先“學(xué)”，教師隨后在課堂中進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)完成“教”的部分，在課下學(xué)生們通過微課反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，在不知不覺中學(xué)生們將知識(shí)內(nèi)化成自己成長(zhǎng)的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、農(nóng)村中學(xué)音樂課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）符合農(nóng)村中學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍音樂素養(yǎng)較低，音樂審美能力參差不齊，對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)興趣感低，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師進(jìn)行曲風(fēng)和演唱技巧的傳授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效訓(xùn)練，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被充分地挖掘出來(lái)。音樂教師在教學(xué)活動(dòng)開展中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們先學(xué)，教師再教，學(xué)生們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

在以往的教學(xué)中，音樂教師進(jìn)行自上而下的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)效果不佳，音樂教師無(wú)法時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著平板終端技術(shù)的普及，學(xué)生們可以嘗試學(xué)習(xí)多種感興趣的內(nèi)容，學(xué)生們可以感受豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試多種課堂互動(dòng)方式，在無(wú)形中提升了學(xué)生的參與性和積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，只會(huì)在課堂中給學(xué)生講解重難點(diǎn)和學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的困惑，這種充滿針對(duì)性的教學(xué)在一定程度上節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，有益于構(gòu)建高效音樂課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中農(nóng)村音樂教學(xué)中的策略

（一）以豐富有趣的微視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，音樂教師借助平板電腦教學(xué)的便利，讓學(xué)生通過圖片、文字、視頻等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。音樂教師選擇內(nèi)容豐富，符合學(xué)情的視頻是提升教學(xué)效益的關(guān)鍵。在人教版七年級(jí)上冊(cè)初中音樂“歌唱祖國(guó)”這一單元教學(xué)中，音樂教師為了激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生受到情感的熏陶，可以選擇學(xué)生們?cè)谛?nèi)外參與的愛國(guó)實(shí)踐主題活動(dòng)的照片插入到視頻制作中，學(xué)生們觀看自己參加活動(dòng)的照片，反復(fù)地觀看或者定格視頻，將實(shí)踐和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步地體會(huì)歌曲中的深意，從而達(dá)到情感上的共鳴，更好地詮釋歌曲。

（二）多樣的課堂互動(dòng)方式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生音樂思維

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下音樂學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的課上學(xué)習(xí)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)，增加音樂活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和唱的訓(xùn)練內(nèi)容，減少教師單一講解音樂樂理知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)音樂知識(shí)，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維品質(zhì)。例如，音樂教師可以提前布置相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們課前建立音樂學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)水平和興趣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一組，讓學(xué)生們以競(jìng)爭(zhēng)的形式擔(dān)任組長(zhǎng)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ啾O(jiān)督中搜集相關(guān)的音樂知識(shí)，合作分工共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到互相進(jìn)步的目的。例如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元多彩音樂劇教學(xué)中，音樂教師讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)自制音樂劇，在課上以小組合作的方式呈現(xiàn)出音樂學(xué)習(xí)的成果，可以讓農(nóng)村學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中增加團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)美好的道德品質(zhì)。

（三）多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在以往的教學(xué)中，教師占有絕對(duì)性的地位，音樂教師作為課堂中的權(quán)威對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏客觀性和全面性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生們?cè)谄桨咫娔X上自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)后通過相關(guān)的軟件測(cè)評(píng)對(duì)自己的前置作業(yè)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)一個(gè)自評(píng)的過程。音樂教師在教學(xué)前收集學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的反饋，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。音樂課堂上，音樂教師增加評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生們的歌曲演繹情況進(jìn)行各方面的打分，通過電子交互白板呈現(xiàn)評(píng)選結(jié)果，學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中尋找不足，針對(duì)弱項(xiàng)遵循建議進(jìn)行強(qiáng)化。