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      多層次提問的八年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)分析

      2020-12-07 14:22:19王群
      魅力中國 2020年51期
      關(guān)鍵詞:光合作用所學(xué)生物學(xué)

      王群

      (甘肅省隴南市宕昌縣官亭鎮(zhèn)官亭九年制學(xué)校,甘肅 隴南 748500)

      一、多層次提問對(duì)生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的意義

      課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,老師一定要抓住課堂的教學(xué)時(shí)間,高效地完成課堂教學(xué),課堂教學(xué)要想高效,必須吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來,老師精心設(shè)計(jì)多層次的課堂提問可以幫助學(xué)生打開思路,將注意力集中的課堂學(xué)習(xí)中。八年級(jí)生物學(xué)有些概念容易混淆,老師必須通過多層次的提問幫助學(xué)生加深理解和進(jìn)行區(qū)別記憶。其次,多層次的課堂提問可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和消化,改變死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)方式。最后,多層次提問可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的自己去思考問題,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解答問題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用??傊?,多層次提問是學(xué)生生物課堂上的“引路人”,對(duì)于學(xué)生學(xué)好生物這門基礎(chǔ)性學(xué)科具有十分重要的意義。

      二、八年級(jí)生物學(xué)多層次提問的運(yùn)用

      (一)通過“是什么”的提問方式,讓學(xué)生了解基礎(chǔ)概念

      生物學(xué)是一門對(duì)生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律及生命現(xiàn)象進(jìn)行探究的一門學(xué)科,目的是讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律有所了解,進(jìn)而加深對(duì)生命,對(duì)世界的認(rèn)知。所以重要的概念是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分,按照人們邏輯思考的方式,對(duì)問題的探討是層層遞進(jìn)的,先從“是什么”開始,理解透徹之后,再探究“為什么”,最終學(xué)會(huì)處理問題,學(xué)會(huì)“怎么樣”。所以首先要對(duì)生物學(xué)的重要概念有一個(gè)淺層次的了解。如:植物的光合作用是什么?什么是有性生殖,什么是無性生殖?鳥的構(gòu)造是什么?等等這些問題都可以幫助學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)大體的了解,是認(rèn)知的第一步。為此,老師可以通過多媒體教學(xué),將生物的構(gòu)造及生活環(huán)境通過播放圖片或者視頻的方式給學(xué)生展示出來,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí),老師在課堂上還可以通過對(duì)上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問,如“上節(jié)課我們講了什么知識(shí)點(diǎn),有哪位同學(xué)來給大家總結(jié)一下?”這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,加深印象,達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

      (二)通過“為什么”的提問方式,讓學(xué)生明白概念的深意

      新課程改革后,對(duì)知識(shí)點(diǎn)及概念的死記硬背已經(jīng)成為過去式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握,知其然更知其所以然的話,對(duì)于一些晦澀難記的概念是可以通過自己對(duì)概念內(nèi)涵的掌握,用自己的話說出來的。明白知識(shí)點(diǎn)真正的內(nèi)涵才是學(xué)習(xí)的目的,死記硬背雖然能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶,在考試中也可以寫出答案,但是這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力,記憶也是暫時(shí)性記憶。而且,生物學(xué)中各種生物體的構(gòu)造有雷同也有不同,單靠死記硬背會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間,導(dǎo)致事倍功半。老師在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生真正掌握概念的內(nèi)在原理,例如,設(shè)置問題:植物為什么要進(jìn)行光合作用?這樣的提問方式不僅幫助學(xué)生對(duì)概念首先進(jìn)行回憶,還對(duì)植物進(jìn)行光合作用的原理和內(nèi)涵有所理解,通過層層遞進(jìn)的提問方式,讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有了更深層次的理解,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式,不僅在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)收益,在學(xué)習(xí)別的學(xué)科時(shí)也可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,做到舉一反三,提高學(xué)習(xí)效率。

      (三)通過“怎么樣”的提問方式,讓學(xué)生自主解決問題

      學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決問題,如在學(xué)習(xí)了什么是植物的光合作用?植物為什么要進(jìn)行光合作用?那么為了促進(jìn)植物生長(zhǎng),我們應(yīng)該怎么樣?由此問題得出植物的光合作用可以促進(jìn)植物生長(zhǎng),因此在培育植物的時(shí)候,我們要讓植物有充足的光照條件,保證植物能夠正常生長(zhǎng)。怎么樣的提問是學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的最終目的,也是落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)是為了解決問題,這才是學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí),怎么樣的提問可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“是什么”和“為什么”進(jìn)行整合,從而在大腦中構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)的框架,將碎片知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合,激發(fā)學(xué)生自主探究生物學(xué)的欲望,解決生物學(xué)中各類復(fù)雜問題。最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能全面掌握,才能真正地“學(xué)透”知識(shí)點(diǎn),才能在考試中以不變應(yīng)萬變,做到游刃有余的解答各種問題。

      三、總結(jié)

      多層次提問是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的重要教學(xué)方式,老師一定要在教學(xué)中加以創(chuàng)新,巧妙的設(shè)置問題,提高問題的專業(yè)水平和穿透力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯思維能力,提高課堂效率,最終幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)體系,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題,觸類旁通,這種教學(xué)方法也可以運(yùn)用到其他學(xué)科中,幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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      愛上光合作用
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