多層次提問的八年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)分析

王群

（甘肅省隴南市宕昌縣官亭鎮(zhèn)官亭九年制學(xué)校，甘肅 隴南 748500）

一、多層次提問對(duì)生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的意義

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，老師一定要抓住課堂的教學(xué)時(shí)間，高效地完成課堂教學(xué)，課堂教學(xué)要想高效，必須吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，老師精心設(shè)計(jì)多層次的課堂提問可以幫助學(xué)生打開思路，將注意力集中的課堂學(xué)習(xí)中。八年級(jí)生物學(xué)有些概念容易混淆，老師必須通過多層次的提問幫助學(xué)生加深理解和進(jìn)行區(qū)別記憶。其次，多層次的課堂提問可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和消化，改變死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)方式。最后，多層次提問可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的自己去思考問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解答問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用?？傊?，多層次提問是學(xué)生生物課堂上的“引路人”，對(duì)于學(xué)生學(xué)好生物這門基礎(chǔ)性學(xué)科具有十分重要的意義。

二、八年級(jí)生物學(xué)多層次提問的運(yùn)用

（一）通過“是什么”的提問方式，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)概念

生物學(xué)是一門對(duì)生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律及生命現(xiàn)象進(jìn)行探究的一門學(xué)科，目的是讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律有所了解，進(jìn)而加深對(duì)生命，對(duì)世界的認(rèn)知。所以重要的概念是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，按照人們邏輯思考的方式，對(duì)問題的探討是層層遞進(jìn)的，先從“是什么”開始，理解透徹之后，再探究“為什么”，最終學(xué)會(huì)處理問題，學(xué)會(huì)“怎么樣”。所以首先要對(duì)生物學(xué)的重要概念有一個(gè)淺層次的了解。如：植物的光合作用是什么？什么是有性生殖，什么是無性生殖？鳥的構(gòu)造是什么？等等這些問題都可以幫助學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)大體的了解，是認(rèn)知的第一步。為此，老師可以通過多媒體教學(xué)，將生物的構(gòu)造及生活環(huán)境通過播放圖片或者視頻的方式給學(xué)生展示出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)，老師在課堂上還可以通過對(duì)上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，如“上節(jié)課我們講了什么知識(shí)點(diǎn)，有哪位同學(xué)來給大家總結(jié)一下？”這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深印象，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

（二）通過“為什么”的提問方式，讓學(xué)生明白概念的深意

新課程改革后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及概念的死記硬背已經(jīng)成為過去式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，知其然更知其所以然的話，對(duì)于一些晦澀難記的概念是可以通過自己對(duì)概念內(nèi)涵的掌握，用自己的話說出來的。明白知識(shí)點(diǎn)真正的內(nèi)涵才是學(xué)習(xí)的目的，死記硬背雖然能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，在考試中也可以寫出答案，但是這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，記憶也是暫時(shí)性記憶。而且，生物學(xué)中各種生物體的構(gòu)造有雷同也有不同，單靠死記硬背會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，導(dǎo)致事倍功半。老師在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生真正掌握概念的內(nèi)在原理，例如，設(shè)置問題：植物為什么要進(jìn)行光合作用？這樣的提問方式不僅幫助學(xué)生對(duì)概念首先進(jìn)行回憶，還對(duì)植物進(jìn)行光合作用的原理和內(nèi)涵有所理解，通過層層遞進(jìn)的提問方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有了更深層次的理解，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，不僅在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)收益，在學(xué)習(xí)別的學(xué)科時(shí)也可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）通過“怎么樣”的提問方式，讓學(xué)生自主解決問題

學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決問題，如在學(xué)習(xí)了什么是植物的光合作用？植物為什么要進(jìn)行光合作用？那么為了促進(jìn)植物生長(zhǎng)，我們應(yīng)該怎么樣？由此問題得出植物的光合作用可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)，因此在培育植物的時(shí)候，我們要讓植物有充足的光照條件，保證植物能夠正常生長(zhǎng)。怎么樣的提問是學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的最終目的，也是落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)是為了解決問題，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí)，怎么樣的提問可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“是什么”和“為什么”進(jìn)行整合，從而在大腦中構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)的框架，將碎片知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生自主探究生物學(xué)的欲望，解決生物學(xué)中各類復(fù)雜問題。最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能全面掌握，才能真正地“學(xué)透”知識(shí)點(diǎn)，才能在考試中以不變應(yīng)萬變，做到游刃有余的解答各種問題。

三、總結(jié)

多層次提問是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的重要教學(xué)方式，老師一定要在教學(xué)中加以創(chuàng)新，巧妙的設(shè)置問題，提高問題的專業(yè)水平和穿透力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯思維能力，提高課堂效率，最終幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)體系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題，觸類旁通，這種教學(xué)方法也可以運(yùn)用到其他學(xué)科中，幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。