互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

王育花

（江西省新余市暨陽學(xué)校，江西 新余 338000）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)寫作興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力較差，教師在對(duì)其進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，興趣是引導(dǎo)小學(xué)生融入課堂的關(guān)鍵手段，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了很大推動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維上往往具有形象化的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致其對(duì)抽象化知識(shí)的理解能力較差，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師只是應(yīng)用單一的語言講述方式來進(jìn)行教學(xué)，這也使得一部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象，不利于小學(xué)生理解。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中之后，使得學(xué)生的寫作積極性得到了有效調(diào)動(dòng)。例如，教師在講解《九色鹿》一課的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)這一故事的理解不夠深入，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《九色鹿》的動(dòng)畫片，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)文章中所提到的“恩將仇報(bào)”“背信棄義”等詞語有更加深刻的認(rèn)知，也有利于學(xué)生對(duì)這篇故事的主要情節(jié)進(jìn)行掌握。教師還可以向?qū)W生播放一些能激發(fā)學(xué)生興趣的卡通人物圖片以及視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中樹立起更加具象化的思維意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的、想象力豐富的童話作品。

二、多感官結(jié)合參與，擴(kuò)展寫作空間

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在對(duì)外界事物進(jìn)行感受以及理解的時(shí)候，主要還是應(yīng)用眼睛，這也說明小學(xué)階段的學(xué)生感知事物的角度較為單一，教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，以此來豐富學(xué)生的感官。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)往往較為抽象，并且教師所講述的內(nèi)容也是平面化的，不利于學(xué)生理解。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到小學(xué)語文寫作教學(xué)中之后，可以實(shí)現(xiàn)將原本靜態(tài)化的、無聲的文本更加富有立體感，使得學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富的感官體驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生多角度多層面地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，從而激發(fā)了學(xué)生語文寫作興趣。

三、拓寬學(xué)生寫作思路，豐富寫作素材

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往人生閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，在寫作的過程中，可供調(diào)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并不多，再加上絕大多數(shù)的學(xué)生都局限于家庭以及學(xué)校的兩點(diǎn)一線生活中，使得日常生活較為單調(diào)，對(duì)于生活的觀察也不夠敏銳，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)文章寫作素材的長期積累。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式之下，由于課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張以及學(xué)生寫作素材獲取途徑較為單一等因素的影響，使得學(xué)生寫作興趣并不高，往往認(rèn)為語文寫作較為枯燥。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文寫作課程中應(yīng)用之后，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，為語文寫作教學(xué)提供了保障，使得課堂教學(xué)趣味性明顯提升，教師可以通過文字、音頻、圖像、視頻相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)已有信息的整合，使得原本枯燥無味的文本素材圖文并茂，繪聲繪色的展示在學(xué)生面前。

四、減輕教師負(fù)擔(dān)，突出學(xué)生個(gè)性

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式相比較，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中之后，在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以往教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)涉及教師命題、主題分析、學(xué)生寫作、教師批閱、教師評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且寫作教學(xué)效果并不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)介入之后，在很大程度上縮短了教師作文評(píng)改周期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過電腦寫作的方式來完成作文寫作，這樣不僅縮短了學(xué)生的寫作時(shí)間，也使得教師批閱學(xué)生修改更加方便。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，給人們?nèi)粘９ぷ饕约皩W(xué)習(xí)帶來了極大方便，小學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該積極與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源庫來對(duì)寫作素材進(jìn)行豐富，打造與學(xué)生現(xiàn)階段寫作能力更加貼合的素材體系，并且在課堂教學(xué)過程中可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，通過更加形象化的方式展現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這也使得小學(xué)生的語文寫作興趣有了明顯提升。