淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的技巧

鐘風(fēng)梅

（江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三江鄉(xiāng)赤湖小學(xué)，江西 贛州 341003）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。本文將詳細(xì)分析數(shù)學(xué)老師如何把握好自己的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、趣味性提問(wèn)，引發(fā)熱情

針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)熱情不夠的問(wèn)題，在課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性是一種不錯(cuò)的解決方案。好的開(kāi)始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問(wèn)方式作為課堂的開(kāi)頭，在上課的起始階段就吸引到學(xué)生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，并且會(huì)用“可能”和“不可能”來(lái)正確地描述事件發(fā)生的可能性。備課階段我先試著尋找學(xué)生們可能感興趣的事物，然后據(jù)此在課堂的開(kāi)頭設(shè)置了兩個(gè)有趣的問(wèn)題。課堂上我?guī)?lái)了一個(gè)精致包裝好的小禮盒，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問(wèn)題趣味性十足，同時(shí)精致的禮盒引發(fā)了學(xué)生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測(cè)起來(lái)，有的說(shuō)是文具，有的說(shuō)是玩具，還有的同學(xué)說(shuō)是零食。大家猜得不亦樂(lè)乎，于是我說(shuō)：“給大家出一個(gè)謎語(yǔ)作為禮物的線索吧！大家聽(tīng)好：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱?！睂W(xué)生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問(wèn)大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學(xué)說(shuō)：“一定是。”我又追問(wèn)：“有可能是鋼筆嗎？”大家一致說(shuō)：“不可能！”由此就引出了有關(guān)“可能與不可能”的話題，同時(shí)讓學(xué)生們走入了以“猜測(cè)和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導(dǎo)入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時(shí)猜禮盒中的物品也是學(xué)生們十分感興趣的話題，以此設(shè)置成趣味性的問(wèn)題能夠十分成功地引發(fā)學(xué)生的熱情，這樣不僅完成了導(dǎo)入新課的工作，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發(fā)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)思維

啟發(fā)是化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不錯(cuò)方式，它可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而自主思考也是數(shù)學(xué)這種理科課程強(qiáng)調(diào)的。據(jù)此，教師可借助啟發(fā)式的提問(wèn)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且以此推進(jìn)課堂。比如，“圓”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓及其特性，掌握?qǐng)A的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識(shí)并且學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)與面積。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，為了讓大家緊跟我的教學(xué)思路，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)穿插不同的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)大家。首先，我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的平面圖形，學(xué)生們提出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問(wèn)大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發(fā)學(xué)生找到之前學(xué)過(guò)圖形的共性，同時(shí)與本課“圓是曲線圖形”形成對(duì)比；其次，我又啟發(fā)學(xué)生搜索生活中的圓形物體，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回歸生活、將知識(shí)聯(lián)系生活。再次，我讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手畫圓并進(jìn)行裁剪、觀察以及折疊來(lái)自己探究圓的特征，待同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，我以啟發(fā)式的提問(wèn)讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來(lái)為止。其后，在探究了圓的基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注直徑和半徑的相關(guān)內(nèi)容，以提問(wèn)圓形折痕長(zhǎng)度和特征的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們初步認(rèn)識(shí)直徑和半徑。最后，我通過(guò)提問(wèn)學(xué)生們觀察直徑和半徑的特點(diǎn)、探索二者關(guān)系的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入研究直徑與半徑的關(guān)系。整堂課以提問(wèn)為線索貫穿而成，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了圓的知識(shí)，同時(shí)也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證授課質(zhì)量的同時(shí)還積極調(diào)動(dòng)了他們的思維，其效果可見(jiàn)一斑。

三、層次化提問(wèn)，發(fā)掘潛力

教學(xué)分層次可以針對(duì)不同程度的學(xué)生以最大限度開(kāi)發(fā)其能力，而提問(wèn)也可以分層次地展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入到知識(shí)中來(lái)，同時(shí)發(fā)掘其潛力。據(jù)此，教師可設(shè)置層次化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)由淺入深、條理清晰。比如，“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問(wèn)題”這一課的主要內(nèi)容，首先，幫助學(xué)生理解“鴿巢問(wèn)題”并應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題。其次，是輔助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)抽屜原理。結(jié)合例題我設(shè)置的問(wèn)題十分注重層次性，如針對(duì)“將4支筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中”的問(wèn)題，我會(huì)讓不同的學(xué)生先說(shuō)出自己想怎樣分配這4支筆，如學(xué)生們會(huì)提出3個(gè)筆筒中分別放入筆的數(shù)量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當(dāng)學(xué)生們把四種分配方法都說(shuō)出來(lái)后，我再提問(wèn)學(xué)生們讓大家找這些分配結(jié)果的共同點(diǎn)，感受其中的奧妙，總結(jié)其中的原理，這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生從表面問(wèn)題深入到理論的提煉和總結(jié)，使他們深入到知識(shí)的內(nèi)部，挖掘知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，讓他們通過(guò)思考和觀察，找到規(guī)律和聯(lián)系。通過(guò)層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，不僅可以幫助他們細(xì)化知識(shí)，還可以通過(guò)引導(dǎo)他們的思路讓他們進(jìn)行更深入地思考，開(kāi)發(fā)他們的深層潛能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷提高自己提問(wèn)的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有效。