小學英語教學中的學習型團隊建設

李惠

（福建泉州市南安市石井鎮(zhèn)厚德小學，福建 泉州 362300）

當今教育方面的普遍共識是提升學生的素質(zhì)教育而非粗放式的追求分數(shù)，家長、學校、社會都更加迫切地希望學生得到德智體美勞的全面發(fā)展，其中，合作學習是素質(zhì)教育中較成功的學習策略之一。而在語言學的教學經(jīng)驗上看，聽說讀寫四項更加要求學生不僅僅是自我思考，而且要將學習內(nèi)容進行輸出，形成輸出-學習-輸出的良性循環(huán)。因此，把合作學習貫穿教學中，迫使學生主動的區(qū)進行所學知識的輸出，有利于學生進入語言學習的正反饋循環(huán)之中，大大提升學生的學習效果。

一、合作學習及在小學英語教學中的延展

合作學習可以集結(jié)多人智慧，對特定的知識內(nèi)容進行集體的頭腦風暴，大大加快了問題解決的速度和質(zhì)量，單人思考單一問題難免出現(xiàn)偏差和遺漏，并且想要完美的解決一項問題需要探索大量的未知路徑，效率太低。對于小學生來說，合作學習更是一項必備的技能，因為小學生的自制力較差，對于困難容易知難而退，一旦長時間陷入無法解答的問題，得不到付出的正反饋，容易放棄。英語教學較語文教學而言，缺失了應有的語言環(huán)境，單獨解決問題的難度更加，合作學習就尤為重要。群體學生對于單獨的老師來說，進度、效率參差不齊，教育方法也須因人而異。在確定合作學習的方式之后，小學英語教師還需注意采用合理的合作學習策略，小學生的思維跳躍且活躍，難有主題思想，易于挑出框架，導致合作學習的效果不達預期。如果組內(nèi)沒有領導性的同學，那么很容易形成主題切換的狀態(tài)，最后便無法完成當次的學習任務，也會給教師的教學進度帶來影響。因此，小學英語教師需時刻關注學生討論的主題，方法包括上前詢問同學討論內(nèi)容及進度，或要求同學進行討論內(nèi)容的筆記，及時了解學生合作學習進度，通過合作學習的學前規(guī)劃，學中監(jiān)督，學后反饋三個流程去保證合作學習的成效。

二、小學英語教學中的學習型團隊建設方法

（一）科學化分組

小組作為合作學習的基本單位之一，良好的小組學習環(huán)境、氛圍對小組合作學習的效率是關鍵，換句話說，需要進行科學化的分組。成功的分組或者說良好的學習氛圍需要讓每位同學都參與進去，倘若只是任由學生自己選擇，難免會出現(xiàn)個別小組合作學習有效，個別小組出現(xiàn)了偏移主題或討論無效的情況。另外，如果以成績的好壞作為篩選標準，那么成績較低的同學所在的小組達不到合作學習的效果，而成績一般的同學所在小組則會出現(xiàn)原地踏步的情況，缺乏新的學習方法。所以，在班級中建設學習型團隊，需要讓不同層次的學生成為合作學習小組，以強帶弱，新舊碰撞，讓不一樣的看問題的角度同時出現(xiàn)在大家的思考范圍中，每個人都跳出原有的思維中去思考，解決問題中形成互勉互勵的良好的班級學習氛圍。因此，根據(jù)學生的學習情況，學生應被分為導師組、夢幻組、希望之星組。

第一：導師組。組內(nèi)成員主要是學習成績突出而且學有余力的學生，這些學生在課堂上學不滿，且尚有時間精力或熱情去幫助其他的同學。同時導師組的同學同時還有班級的學習高地的作用，通過他們的學習方法的普及讓成績較差的同學更加容易進步，同時他們積極向?qū)W的態(tài)度也可以去帶動整個班級的學習氛圍，減輕“老師推一把，學生走一步”的狀況。同時，知識的輸出可以讓導師組的學生掌握知識更加全面，基礎更加牢固，通過知識輸出也在不斷提升他們自己的能力。對外幫助同學，對內(nèi)提升自己，同時有助于培養(yǎng)學生樂于助人的習慣。

第二：夢幻組。夢幻組的學生主要是學習成績排名平均線以上但不穩(wěn)定，或?qū)W習成績優(yōu)秀但不愿意去幫助成績較差同學的學生。

第三：希望之星。希望之星則是后進生，他們需要老師和同學的更多的關注和幫助，通過共同的努力能夠提升到夢幻組或?qū)熃M的學生。

（二）確定分工合作

在初步分組后，從導師組、夢幻組、希望之星組中分別抽取組隊形成新的學習小組。

（三）建立科學的班級學科評價系統(tǒng)

建立評價系統(tǒng)，從聽說讀寫等學習方面和同學之間的幫助為評價為基本項目，并定期獎勵，讓學生在評價中不斷調(diào)整自己的學習目標。

（四）分層設計及其具體實施

根據(jù)不同的組別來進行相對應的教學活動設計，做到因材施教。

1.對導師組學生賦予更高層次指引。當常規(guī)書本知識無法再滿足他們的對于自身能力提升的要求，為他們提供課外的，更高階的知識，更新升級自身的知識儲備。在幫助成績較差同學的同時保持自身精益求精的干勁。

2.對夢幻組學生更多基礎引導。首先老師應給予夢幻組學生肯定，激發(fā)他們對知識的渴望和提升自己的動力。讓這些學生承擔小組內(nèi)外的事務，不僅限于知識，還有生活上的問題，在他們解決生活問題的同時增強自我肯定，從而不斷適應新的挑戰(zhàn)，一步步變得更好。