高校師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)路徑

（鄭州師范學(xué)院文學(xué)院，河南 鄭州 450044）

近年來，我國教育事業(yè)得到良好的發(fā)展，為了滿足社會對人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)該積極提高師范生教師專業(yè)技能的綜合水平。高校為了滿足當(dāng)今師范生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)不斷調(diào)整師范生教師的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。高校應(yīng)積極完善師范生教師專業(yè)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，站在現(xiàn)代化需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師范生教師專業(yè)技能訓(xùn)練，深化改革人才培養(yǎng)模式，重視基礎(chǔ)教育與實踐能力的相互融合，為師范生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

一、高校師范生教師需要具備的基本技能要求

（一）提高語言表達(dá)能力，便于師范生理解教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊伍是高校師范專業(yè)重要目的，對于師范生教師也具有更高的要求，語言表達(dá)能力是一項基本的技能要求。教師具備清晰的表達(dá)能力和講授技巧，才能更準(zhǔn)確地為師范生準(zhǔn)確地傳達(dá)知識內(nèi)容，有助于師范生更清晰地理解知識內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)編寫教學(xué)設(shè)計的能力，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)水平

高校師范生為了提升自身的教師專業(yè)水平，應(yīng)積極參與就業(yè)培訓(xùn)工作，訓(xùn)練自身的教學(xué)設(shè)計能力，在教學(xué)課程設(shè)計過程中不斷學(xué)習(xí)和成長。師范生需在業(yè)務(wù)方面不斷提升能力，才能將教學(xué)設(shè)計完成得更完整，有助于促進(jìn)學(xué)生實際教學(xué)工作的開展。

（三）加強(qiáng)教法運用能力，使用多種教學(xué)方式和手段

師范生教師可強(qiáng)化教學(xué)方法的運用能力，學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法和內(nèi)容，深刻解讀教學(xué)方法中的優(yōu)勢，可借助現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)能力的綜合提升。師范生教師專業(yè)需要掌握多種教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮更有效的教學(xué)效果。在教學(xué)中可結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段相互融合，能夠激發(fā)師范生學(xué)習(xí)積極性，并能提高教學(xué)水平。

（四）增強(qiáng)示范引領(lǐng)能力，積極發(fā)揮榜樣力量

師范生教師要重視自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師需要不斷增強(qiáng)示范引領(lǐng)能力，避免因不認(rèn)真導(dǎo)致的教學(xué)事件發(fā)生，樹立負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，通過專業(yè)訓(xùn)練可以促進(jìn)師范生發(fā)散性思維能力，可以幫助師范生從不同角度思考問題。

（五）加強(qiáng)科研能力，不斷完善自己

為了提升自身綜合素質(zhì)，師范生教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)科研能力，提升自身的知識水平以及教學(xué)質(zhì)量。不斷加強(qiáng)科研能力，可以促進(jìn)教師掌握更多的教學(xué)方法，能夠更科學(xué)的運用教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中發(fā)揮自身價值，逐漸督促自己成為一名更優(yōu)秀的教師。

二、高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)定位不準(zhǔn)確

目前高校還沒有足夠重視師范生的教師專業(yè)技能教學(xué)問題，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)、落后，不夠重視師范生教師專業(yè)的整體發(fā)展情況，因此給予的相關(guān)投資也十分有限。師范生教師專業(yè)教學(xué)環(huán)境比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于師范生教師專業(yè)的深化發(fā)展。在師范生教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于教學(xué)只重視理論，忽視了實踐教學(xué)應(yīng)用，缺乏將師范生專業(yè)理論知識與教學(xué)技巧相結(jié)合，阻礙了師范生教師專業(yè)技能的強(qiáng)化發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容過時，教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)

隨著社會發(fā)展對于教師更高的需求變化，目前大部分師范生教師專業(yè)的教材內(nèi)容比較過時，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今師范生學(xué)習(xí)的需求，因此教材的內(nèi)容編寫還需要進(jìn)一步的完善。師范生教師專業(yè)教材理論過多，相關(guān)實踐的內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生無法更有效地理解教材內(nèi)容，課堂教學(xué)模式比較單調(diào)。課堂節(jié)奏以教師為主，忽視了師范生的主體性，這種被動的學(xué)習(xí)方式，不利于師范生的學(xué)習(xí)和成長，影響了師范生綜合能力的提升。

（三）師資力量不足，教學(xué)水平較低

高校師范生技能培養(yǎng)教師的能力參差不齊，為教學(xué)帶來一定壓力，不利于師范生綜合專業(yè)能力的提升。高校在聘請專業(yè)教師時不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致教師隊伍的綜合素質(zhì)水平不夠統(tǒng)一，很多教師缺乏經(jīng)驗，課堂教學(xué)能力比較有限，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高校教師與師范生缺乏有效的溝通，學(xué)生的問題得不到及時的解決，這與教學(xué)的目的背道而馳，教師的教學(xué)態(tài)度也比較懶散怠慢。

（四）專業(yè)技能教學(xué)檢測和評價制度較差

高校對于師范生的教師專業(yè)技能教學(xué)檢測及評價制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏真實性和全面性，在實際教學(xué)中會影響師范生的學(xué)習(xí)信心和動力。大部分高校都采用單一傳統(tǒng)筆試的形式進(jìn)行考核，缺乏全面性和系統(tǒng)性，不能真實地反映出師范生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及不足，不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，導(dǎo)致師范生對于學(xué)習(xí)沒有更大的內(nèi)驅(qū)力。高校在專業(yè)技能教學(xué)評價中，教師沒有根據(jù)師范生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元的評價，而選擇比較單一的評價形式，無法突出師范生的優(yōu)勢，沒有達(dá)到評價的真正目的。

三、高校師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)路徑

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)技能課程

高校師范生教師應(yīng)該首先改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制定正確、有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻認(rèn)知師范生教師專業(yè)技能教學(xué)的重要性。在日常教學(xué)中，師范生教師需要提高學(xué)生對教師專業(yè)技能的重視度，給予學(xué)生更多的信心和支持，為師范生營造良好的教學(xué)技能學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能提高學(xué)生的教學(xué)綜合能力。師范生教師要更全面地掌握專業(yè)技能和重點知識，提高教學(xué)效率，讓師范生可以直接學(xué)習(xí)到更扎實的專業(yè)技能，優(yōu)化和更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）完善專業(yè)技能教材內(nèi)容，使用多種教學(xué)方法

高校師范生教師應(yīng)該站在時代發(fā)展的前沿，不僅要結(jié)合傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，還要跟隨時代的發(fā)展提高教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義。師范生教師應(yīng)具備轉(zhuǎn)變教觀念的膽識和能力，在實際教學(xué)中發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，不斷完善師范生專業(yè)技能的教學(xué)方法，利用多元化教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。師范生教師可以利用信息化技術(shù)手段，設(shè)計出一套優(yōu)秀的教學(xué)計劃，烘托良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體教學(xué)手段可豐富教學(xué)內(nèi)容，為師范生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，通過音頻、圖片等形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)專業(yè)技能師資力量，提高教師的教學(xué)水平

為了提高師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)水平，對于專業(yè)教師的篩選應(yīng)該更加嚴(yán)格和規(guī)范化，重視教師的綜合能力，建設(shè)一支具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。對于師范生教師的要求門檻不斷提高，要重視教師師德的建設(shè)，為學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量提供保障，優(yōu)化師資隊伍，讓教師能夠自行約束，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，為師范生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該端正工作態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決問題和困擾，為教師組織專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。

（四）完善師范生專業(yè)技能教學(xué)檢測和評價機(jī)制

高校師范生教師要根據(jù)不同學(xué)生的綜合情況設(shè)置針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評價應(yīng)該做到因人而異，發(fā)揮教學(xué)檢測和評價機(jī)制的合理性和科學(xué)性。豐富師范生教師專業(yè)技能教學(xué)評價的形式，可使用傳統(tǒng)問卷調(diào)查或是提問學(xué)生以對學(xué)生有一個更深刻的了解，還可以利用期中、期末考試學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況對學(xué)生做出評價。在對師范生專業(yè)技能檢測中，需要在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行試題的設(shè)計，涉及更多個方面和層次，進(jìn)而更全面和真實地檢驗到學(xué)生的技能水平。師范生教師要根據(jù)專業(yè)檢測和評價結(jié)果給予相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生能夠更有信心學(xué)習(xí)，并及時認(rèn)知到不足進(jìn)行調(diào)整和修改，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果對課程教學(xué)方式、內(nèi)容做出完善和改進(jìn)。

綜上可知，為了培養(yǎng)一批更優(yōu)秀的專業(yè)教師，高校應(yīng)針對師范生給予更專業(yè)的技能訓(xùn)練培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，實現(xiàn)師范教育的真正目的。雖然在高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)中還存在很多問題，高校應(yīng)該積極面對和解決問題，改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高師范生教師專業(yè)技能水平。