MOOC 模式下的信息化高職英語教學研究

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院，河南 三門峽 472000）

隨著時代變遷和快速發(fā)展，信息化技術(shù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，影響著人們的生活和工作。高職更應(yīng)該意識到信息化在英語教學中的優(yōu)勢作用，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，達到英語教學真正目的。英語教師需要積極深化MOOC 模式教學手段，激發(fā)學生對英語的學習興趣。MOOC 是英文“massive open online course”的縮寫，也叫作慕課，是在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上衍生的一種在線教學模式。在MOOC 模式下，能夠?qū)嵺`信息化英語教學水平的有效提升，為學生更好地學習英語創(chuàng)造優(yōu)良條件。

一、MOOC 模式在信息化高職英語教學中的作用

（一）改善高職教師教學方法

高職英語傳統(tǒng)教學模式缺乏新意，課堂氣氛比較枯燥，而MOOC 能夠改善英語教師教學方法，為師生提供一個良好溝通的平臺。通過討論社區(qū)平臺的交流，不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，還能讓學生隨時針對問題進行提問，教師看到學生的問題也可以及時回答，提高了教學的實時性。此外，MOOC 模式下可以在平臺中設(shè)置一些英語測試和訓練，學生在課下可以隨時進行訓練和學習，可以更有針對性地提高學生英語能力。

（二）促進教師角色轉(zhuǎn)變

MOOC 模式下的英語課堂，為學生的主體性提供了基本支持，將學習的中心位置放在學生身上，有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在MOOC 模式下只是教學環(huán)境和內(nèi)容的設(shè)計者，學習的重要任務(wù)放在學生身上，提高了學生自主學習的能力，教師組織學生參與學習活動。MOOC 教學平臺的應(yīng)用，通常需要一名以上教師完成教學系統(tǒng)的設(shè)計，課題凸顯教師團隊的協(xié)作精神，對于英語教學具有創(chuàng)新意義。

（三）提高學生的學習效率

由于英語屬于其他國家的語言，并沒有一個自然的語言環(huán)境，一直是學生學習中的一個難點，尤其是在高職期間無法像在學時期一樣有更多的時間去積累詞匯，學習英語的時間十分有限。高職學生對于英語學習的能力逐漸削弱，成為高職英語教學需要重視的核心問題，MOOC 可以在信息化英語教學基礎(chǔ)上，獲得更多的學習資源，給學生提供更適宜的語言環(huán)境，學生可以突破時間、空間等的限制及時學習英語知識。此外，MOOC 能夠為學生提供清晰地知識體系結(jié)構(gòu)，關(guān)于英語語法知識、語句結(jié)構(gòu)等都有更詳細的分析，學生可以更方便地改善薄弱環(huán)節(jié)，提高了英語學習效率[1]。

二、MOOC 模式下信息化高職英語教學現(xiàn)狀

(一)學生的主體地位得不到充分發(fā)揮

目前MOOC 模式下高職信息化英語教學還存在很多問題，忽視了學生的主體地位，在教學過程中依然以教師為教學核心向?qū)W生傳達知識。這種教學方式比較落后，學生很難對英語教學活動產(chǎn)生興趣，在課堂上不認真聽講，無法提高其英語綜合水平。在英語教學中，教師沒有設(shè)置學生自主學習和探索的環(huán)節(jié)，一味地讓學生跟著教師講解去聽課，不利于激發(fā)學生的更多潛能。此外，由于中國長期應(yīng)試教育的影響，很多高職院校進行英語教學只是為了應(yīng)付考試，沒有實現(xiàn)英語教學的真正目的，導致學生英語學習環(huán)境壓抑、沉悶，不利于學生英語綜合素質(zhì)的提升。

（二）英語教師教學模式單一

目前很多高職英語教師的教學理念比較傳統(tǒng)，導致在實際信息化教學過程中依然沿用傳統(tǒng)教學模式，使得課堂教學內(nèi)容和模式十分單一。單一的教學模式很難激發(fā)學生學習興趣，沒有發(fā)揮信息技術(shù)教學優(yōu)勢，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生有效地學習英語知識，且學生自主學習和實踐能力比較差。高職英語教學模式缺乏創(chuàng)新，學生在課堂上感受到的只有乏味，長期以往就會失去對英語學習的興趣，降低了英語成績和能力，阻礙了學生更全面的發(fā)展[2]。

(三)教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

高職信息化英語教學過程中，教師作為教學的主要引導者發(fā)揮著重要作用，但當下英語教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，影響了英語教學質(zhì)量。高職英語教師缺乏對當今社會對英語專業(yè)人才要求的深入探究，在教學過程中不夠重視教學觀念的創(chuàng)新性，且沒有足夠的計算機信息化知識和操作技巧。隨著課程改革勢頭增長，高職英語教師忽視了課程標準的根本要求，不利于英語教師提高教學水平，反而會帶領(lǐng)學生走錯方向。

三、MOOC 模式下的信息化高職英語教學改革

(一)樹立MOOC 教學觀念，改善教學評價體系

在信息化教學模式下高職英語教學要從根本上實施創(chuàng)新改革，樹立MOOC 教學觀念，與時俱進的改善傳統(tǒng)教學理念，才能發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。在MOOC 教學模式下，英語教師積極轉(zhuǎn)變教學模式，可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，改善了課堂氣氛，提高了教學效果，學生的學習效果也會隨之提高。在MOOC 教學模式下，突破了以學生考試成績?yōu)榻虒W目標的教學思想，建立多元化的評價體系，不斷激發(fā)學生學習積極性，在教學實際中及時調(diào)整教學方式，達到更好地教學效果。高職英語教師應(yīng)該明確教學責任，不要只重視學生考試成績，還要注意觀察學生平時學習的態(tài)度，為學生提供解決問題的思路，提高學生主動學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。高職英語教學中可利用MOOC 教學與現(xiàn)代理論的有效融合，在教學實際中強調(diào)教學實踐的重要性，讓學生掌握英語實踐技巧，提高學生學習效率。

(二)利用MOOC 教學模式擴大教學資源

高職英語教師可利用MOOC 教學模式擴大教學資源，突破了傳統(tǒng)單一的教學模式，可以促進網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化使用。MOOC 教學模式在英語課堂中逐漸開展，獲得了更多師生的認可，改善了枯燥的課堂氣氛，學生能夠?qū)W習到更廣闊的相關(guān)英語知識，有助于提高學生英語綜合能力[3]。MOOC 英語教學模式可以滿足學生的更多學習需求，發(fā)揮了更大的信息化教學功能，學生可根據(jù)自己學習程度的不同集中練習，縮短了學生之間的英語素質(zhì)，為學生自主學習提供了優(yōu)良的條件。學生可利用MOOC 平臺完善自身不足，能夠更全方面的提高英語能力，促進英語教學效果的提升。

(三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了促進MOOC 英語教學模式的順利實施和優(yōu)化發(fā)展，高職應(yīng)該重視英語專業(yè)師資團隊建設(shè)，積極提升教師綜合能力。在MOOC 教學環(huán)境下，要提高高職英語教師的計算機水平，提高教師教學技能和信息化操作水平，還要有效緩解教師與學生之間的緊張關(guān)系。這就需要高職在實踐教學中不斷完善教學綜合方面的內(nèi)容，積極提升英語教師專業(yè)素養(yǎng)，只有教師具備夠硬的基礎(chǔ)教學能力，才能讓學生獲得更優(yōu)秀的學習環(huán)境。高職英語教師應(yīng)主動學習先進的教學方法，促進教師之間的有效交流，明確自身的教學責任，主動與學生溝通，建立彼此之間的信任。高職英語教師要積極學習MOOC 教學手段，尊重每一位學生，在和諧的師生基礎(chǔ)上不斷提高教學能力，進而促使師生的共同成長。高職院校要為教師提供定期培訓，讓教師能夠熟練掌握計算機設(shè)備的操作方法，為教學做好準備，有助于促進英語教學的高效發(fā)展。

綜上可知，隨著MOOC 信息化英語教學模式在高職院校開展，獲得了比較良好的反響，但是在教學活動中還存在一些問題，在實際教學中需要不斷探索有效的改善措施。MOOC 模式下，創(chuàng)新高職英語教學模式，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視學生的主體地位，不斷總結(jié)經(jīng)驗，滿足學生對英語學習的更高需求。因此，高職院校應(yīng)不斷推進MOOC 教學模式，提升英語教師對計算機操作的能力，達到更好的教學效果。