◎擺生龍

學(xué)校音體美教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程和建設(shè)教育強國的重要工作。我國開展對義務(wù)教育階段音體美教學(xué)質(zhì)量檢測評估工作已有很長時間，也取得了非常大的進步，下文即是對此提出的見解。

一、質(zhì)量檢測要以科學(xué)完善的教育質(zhì)量評價體系為基礎(chǔ)

長期以來，全國各地教育質(zhì)量考核辦法都以教學(xué)成績?yōu)橹?，這種以教學(xué)成績?yōu)橹鞯目己朔绞綄W(xué)校、教師、學(xué)生都產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使得自上而下形成“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤觀點。這種錯誤觀念也使音體美教育常常被忽視，同時導(dǎo)致義務(wù)教育階段音體美教育的質(zhì)量檢測出現(xiàn)浮于表面的問題。歸根結(jié)底來看，音體美學(xué)科僅僅作為“考察科目”而非“考試科目”，并沒有被作為教育考評依據(jù)，也少了得到重視的條件。因此，建立有關(guān)科學(xué)完善的教育質(zhì)量評價體系是解決音體美教育質(zhì)量檢測不貼合實際的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)深入基礎(chǔ)教育，廣泛調(diào)研，制定出臺貼合實際的新的教育質(zhì)量評價辦法，降低和限制考試成績在考核中的比例，提高音體美學(xué)科成績的占比。

例如教育部為出臺《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，特別組織組建專家小組，深入基礎(chǔ)開展系統(tǒng)研究。重點調(diào)查質(zhì)量評價的歷史演進規(guī)律、以及相關(guān)理論的實踐應(yīng)用與近幾年取得的優(yōu)秀成果，搜集整理1555份中央與地方層面的相關(guān)政策制度，并對美、英、俄等11個國家和經(jīng)合組織等4個國際組織的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系進行比較分析。先后前往多個省份對多個區(qū)域的改革進行實地走訪，訪談400多名相關(guān)人員，發(fā)放2000余份問卷。歷經(jīng)三年《評價指南》才于2021年2月正式發(fā)布?！对u價指南》力求克服唯分?jǐn)?shù)論成敗的傾向，有利于教育生態(tài)的改良，為后續(xù)展開音體美質(zhì)量檢測評估工作奠基，也為評估工作的開展指明了方向。

二、質(zhì)量檢測要以轉(zhuǎn)換授課方式為前提

音體美學(xué)科不同于其他文化學(xué)科，意在通過藝術(shù)途徑引導(dǎo)學(xué)生提高綜合修養(yǎng)。因此授課教師需轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育觀念，厘清教育思路，改革課堂結(jié)構(gòu)。教師可采取“情景體驗”式課堂教育模式。“情景體驗”式課堂教育模式要求教師在教學(xué)過程中要運用新穎的教學(xué)方法和手段，把教育和日常生活場景相融合，讓課堂不再枯燥單調(diào)。

例如在練習(xí)投擲課程的教學(xué)中，不少學(xué)生都對投擲輕物不感興趣，總是以消極的態(tài)度對待練習(xí)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對投擲輕物不感興趣，卻總是喜歡在操場上與同學(xué)之間玩扔紙飛機，扔飛鏢的游戲。老師就轉(zhuǎn)換思路，設(shè)計了一個“攻占堡壘”的游戲。將練習(xí)所用的輕物當(dāng)作是“炮彈”，并在不遠(yuǎn)處設(shè)置“堡壘”，告訴學(xué)生要對準(zhǔn)目標(biāo)投擲炸彈，并使用與眾不同的投擲方式。方式越奇特，投倒的“堡壘”越多，結(jié)束時的“戰(zhàn)績”就越高。教師將投擲怪物的練習(xí)放置在特定的“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，學(xué)生的練習(xí)興趣高漲，不僅完成了課程的要求，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師轉(zhuǎn)換授課方式有利于更好貼合實施音體美質(zhì)量檢測評估工作的初心和目的，真正使得學(xué)生個性得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到提升。

三、質(zhì)量檢測要以切實起到激勵作用為目的

音體美學(xué)科與學(xué)生天賦與興趣有著密切聯(lián)系，學(xué)生之間存在差異，因此在評價方式上，不能用一把尺子做標(biāo)準(zhǔn)，否則質(zhì)量檢測對學(xué)生來說不再是動力，而是威脅。對于評價學(xué)生的音體美學(xué)科學(xué)習(xí)情況應(yīng)利用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同的維度和不同的層面出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升長板彌補短板。不同的評價維度則體現(xiàn)在對學(xué)生課程的實踐成果、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、學(xué)生個人的天賦興趣等方面的考察，也將學(xué)生在校期間參加的各類體育比賽與藝術(shù)活動等作為考核的參考之一。評價內(nèi)容的多樣性則表現(xiàn)在對學(xué)生展示、鑒賞、考試、素質(zhì)測試等方面的考察。要注重形成性評價，弱化總結(jié)性評價。

例如上海市的“綠色指標(biāo)”便打破了傳統(tǒng)測驗?zāi)Ｊ降姆h，呈現(xiàn)出了多元的評價方式?！熬G色指標(biāo)”將從體質(zhì)監(jiān)測、學(xué)科水平測試、問卷調(diào)查三個方面來評價學(xué)生，對學(xué)生展開全方位的考查。其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度不再簡單地由卷面分?jǐn)?shù)決定，而是按比例進行計算。計算標(biāo)準(zhǔn)采用了國際上廣泛應(yīng)用的安哥夫法和書簽法?！熬G色指標(biāo)”更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為考察重點之一。正如教育部鄭富芝所言“基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況直接決定了一個國家未來的人才素質(zhì)?！敝挥邪盐召|(zhì)量檢測的目的，讓其切實發(fā)揮到激勵學(xué)生的作用，才能促進學(xué)生在學(xué)業(yè)進步的同時不落下素質(zhì)的進步。

四、結(jié)語

義務(wù)教育階段音體美教學(xué)質(zhì)量檢測作為依據(jù)新課程改革理念而進行制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中，更應(yīng)不斷試探與創(chuàng)新，使實際教學(xué)效果不僅能符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更能有效促進學(xué)生全面、多樣化的發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供更充足的動力。