方萬青

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473000）

一、研究性學(xué)習(xí)的涵義

目前由于教育界對研究性學(xué)習(xí)持不同的觀點(diǎn)和看法，因此，對于什么是“研究性學(xué)習(xí)”，教育界還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定論。有觀點(diǎn)認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)是以探究的方式學(xué)習(xí)知識及發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系點(diǎn)，以升華理論知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，從這個(gè)角度看，研究性學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)方式和教育方式。有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一門知識與經(jīng)驗(yàn)并重的學(xué)習(xí)課程，通過主體的探究培育他們的創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。還有觀點(diǎn)認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)有廣義、狹義之分，從廣義的角度看，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對歷史知識與事件進(jìn)行科學(xué)地探索，屬于一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念、方法策略。從狹義的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)具體歷史問題的研究，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，積極主動(dòng)地吸收歷史知識，應(yīng)用歷史知識以解決相關(guān)問題。

上述觀點(diǎn)雖然表述不一，但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識為前提，對某一個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)地探究，從而培育他們的創(chuàng)新能力。這彰顯了高校教育目的，肯定了個(gè)體價(jià)值，對于創(chuàng)造高校關(guān)于歷史知識與應(yīng)用的學(xué)習(xí)氛圍有重要作用。

二、高校歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)模式影響，高校一些歷史教師片面強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的“主體”地位，只重視歷史知識的系統(tǒng)傳輸，把學(xué)生當(dāng)作知識裝載工具，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，嚴(yán)重影響了其主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于寬泛教師在知識傳授過程中，由于培養(yǎng)方案內(nèi)容太多，講解內(nèi)容龐雜，因此學(xué)生對知識探索與研究的時(shí)間太少，使得學(xué)生知識來源僅限于課堂。而且教師在講解時(shí)，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生在探索歷史問題時(shí)，無法對專題進(jìn)行系統(tǒng)研究。這種教學(xué)方法正如教育理論家王偉廉所述：我國高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是過于剛性，在總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容上，教師所講與中學(xué)課本無太大差別。

（三）課堂教學(xué)封閉受傳統(tǒng)教學(xué)影響，部分高校歷史教學(xué)依然采取“滿堂灌”和知識強(qiáng)行注入教學(xué)方式，教師在課前準(zhǔn)備好課程講義，在課堂上將既定的系統(tǒng)知識內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，上課時(shí)教師一個(gè)人在講，學(xué)生只是按照教師所講，在書本上做好筆記，劃設(shè)重點(diǎn)，標(biāo)記要點(diǎn)，這個(gè)過程缺少師生交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒有課堂問題討論，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究能力上缺乏開放的教學(xué)氛圍。

三、高校歷史教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變角色地位，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為教師，應(yīng)該以“輔助角色”引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高校歷史教學(xué)在融入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，牢固樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，按照學(xué)生“自主發(fā)展”的模式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)與歷史問題探討；并且在教學(xué)態(tài)度、方式、方法上充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和自然權(quán)利，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。為此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過程中，要?jiǎng)?chuàng)造各種有利的條件與表達(dá)平臺，為他們的自由發(fā)展提供無限的空間。

（二）教師重視課堂教學(xué)建設(shè)，落實(shí)“以學(xué)生為本”的基本理念

研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。課堂教學(xué)建設(shè)主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等的更新，課堂教學(xué)目的也就是通過“育人”的教學(xué)觀念向國家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。因此，高校歷史教學(xué)，必須以“人”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培育能夠適應(yīng)變化的、知道科學(xué)學(xué)習(xí)方法的、有獨(dú)特的個(gè)體特征且能夠努力向前發(fā)展的人才。為此，在高校歷史課堂教學(xué)中，要以在“學(xué)生為本”的基本理念指導(dǎo)下，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際情況，積極研究高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，構(gòu)建學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中以“學(xué)生”為本的課堂教學(xué)模式。此外，針對目前一些高校歷史課堂教學(xué)內(nèi)容寬雜的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，精簡講義中重復(fù)次要內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。在教學(xué)中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生實(shí)際情況，對歷史概念、知識簡單介紹、史詩材料重復(fù)的地方要?jiǎng)h減除繁，對一些最新信息、學(xué)術(shù)成果等要給予重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋，以開放的教學(xué)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生獲得更大發(fā)展空間。為了給學(xué)生更多的時(shí)間與空間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，歷史教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，減少授課時(shí)數(shù)，在課堂上只講解知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，其余時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）改革考核評價(jià)方法，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識

在傳統(tǒng)教育考核中，只靠一次考試、一張?jiān)嚲砭驮u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高校歷史教學(xué)中，必須改革傳統(tǒng)的考核評價(jià)方法，建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的考核評價(jià)體系，由“一次性評定”考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸啻芜^程性評定”考核，提高平時(shí)考查成績的比重。并且，在平時(shí)考查時(shí)，要突出平時(shí)研究性學(xué)習(xí)情況評定。在期末考試時(shí)，要弱化知識記憶型考評，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力的考評。總之，無論是在平時(shí)考查還是在期末考試中，都要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，既要看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要看重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究意識。

四、結(jié)語

總之，在高校歷史教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，必須以“學(xué)生為本”，使得其由知識“被動(dòng)性接受”向“主動(dòng)吸取”轉(zhuǎn)變，提高其歷史知識應(yīng)用與探究能力；通過構(gòu)建課堂教學(xué)建設(shè)和改革考核評價(jià)方法來建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在歷史知識學(xué)習(xí)與探索過程中，達(dá)到對歷史專業(yè)知識的“提高與加深”，從而提高教師的教學(xué)效率和水平。