孫文婧 楊 琳

（哈爾濱理工大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 “雨課堂” 與文學(xué)課

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。 “混合” 包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合； 也可以是多種教學(xué)技術(shù)的混合， 如視頻、 音頻、 文本、 圖形、動(dòng)畫的混合； 還可以是多種教學(xué)手段的混合， 如傳統(tǒng)教學(xué)手段與微課、 慕課的混合。 混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式， 但是有統(tǒng)一的追求， 那就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、 主動(dòng)性、 創(chuàng)造性， 主張借助在線教育資源與信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量， 提升學(xué)習(xí)效果。

高校的文學(xué)課需要運(yùn)用混合式教學(xué)。 一方面是課程教學(xué)目標(biāo)的必然要求。 文學(xué)經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的凝練， 是文化傳承的重要組成部分。 新媒體時(shí)代， 高校作為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)， 利用好新媒體， 在文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 評(píng)價(jià)體系等方面不斷創(chuàng)新， 吸引學(xué)生， 從而達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。 另一方面取決于文學(xué)課自身的特點(diǎn)。 文學(xué)閱讀和欣賞帶有強(qiáng)烈的 “主觀性”， 閱讀媒介多元化、 資源海量、 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差， 基于文學(xué)類課程自身的特點(diǎn)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式， 既解決了上述問(wèn)題也充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)和教師課堂傳統(tǒng)講授相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

“雨課堂” 是適合文學(xué)課混合式教學(xué)的一款軟件。 “雨課堂” 是利用信息技術(shù)， 將PC 端的PowerPoint 和手機(jī)端的微信串聯(lián)起來(lái)， 利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)資源共享、 課堂簽到、 在線練習(xí)、 彈幕互動(dòng)發(fā)布通知、 推送圖文資料的一款軟件。 可以通過(guò)移動(dòng)技術(shù)， 為教師全方位、 立體地評(píng)價(jià)學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)資料， 使教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生的交流更便捷、 及時(shí)。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師可根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)速度和教學(xué)方法。 通過(guò) “雨課堂” 進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。 不少教師的課堂教學(xué)基本都是以PowerPoint 為主進(jìn)行教學(xué)， 課件中穿插幾張圖片或是音視頻， 這種教學(xué)方式雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間， 但只是教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 沒(méi)有充分挖掘多媒體的優(yōu)勢(shì)， 就很難進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。 而通過(guò)“雨課堂”， 師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行線上互動(dòng)， 教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求， 隨時(shí)添加教學(xué)內(nèi)容， 方便快捷。 “雨課堂” 的靈活性與機(jī)動(dòng)性使其可以快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 傳播信息的同時(shí)還可及時(shí)得到動(dòng)態(tài)反饋， 為實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件， 有效運(yùn)用“雨課堂” 這種新興的、 輔助性的現(xiàn)代技術(shù)手段， 具有廣闊的應(yīng)用前景及推廣價(jià)值。 在文學(xué)課教學(xué)領(lǐng)域， 傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)需求， 隨著科技的發(fā)展， 教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新， 線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將成為一種新的趨勢(shì)。

雨課堂混合教學(xué)模式在文學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用的基本設(shè)想包括線上和線下兩部分。 線上教學(xué)既包括像傳統(tǒng)課堂一樣的面對(duì)面實(shí)時(shí)互動(dòng)， 也包括授課時(shí)間以外的線上資源的分享。 線下教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬， 而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。 線上線下相結(jié)合之后把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展。

2 文學(xué)課“雨課堂” 的總體設(shè)計(jì)及案例呈現(xiàn)

2.1 文學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)

文學(xué)教育的功能主要包括提高藝術(shù)感受力和審美能力， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。 文學(xué)課教學(xué)的根本點(diǎn)要落實(shí)到文學(xué)作品上， 再由文學(xué)作品拓展到文學(xué)史、 文學(xué)理論教育層面。 文學(xué)作品教學(xué)比較廣泛地采用了啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)， 其優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主性。 弊端是往往會(huì)流于固定模式， 對(duì)主題思想、 表達(dá)技巧的分析等等顯得僵硬。 學(xué)生的藝術(shù)感受力、 審美能力的提升不僅僅是通過(guò)一般的啟發(fā)和探究就能實(shí)現(xiàn)的。 所以， 文學(xué)課教學(xué)也需要在讀和聽(tīng)之中慢慢感受和體驗(yàn)， 也應(yīng)該采用教師為主體， 文本為中心的沉浸式教學(xué)， 即營(yíng)造一種氛圍， 使學(xué)生在藝術(shù)和審美地熏陶中潛移默化地提升鑒賞能力。 這就形成典型的混合式教學(xué)模式， 線下的閱讀、 思考轉(zhuǎn)到線上的討論和分享，線上的投入和熏陶轉(zhuǎn)成線下的感悟和審美， 兩方面相輔相成優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2 文學(xué)課“雨課堂” 的總體設(shè)計(jì)

利用 “雨課堂” 輔助教學(xué)， 就是將 “雨課堂” 作為教學(xué)媒介， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、 師生互動(dòng)， 完成教學(xué)任務(wù)。 “雨課堂” 對(duì)文學(xué)課教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的獲取和使用， 課中的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控等方面。 主要涵蓋線上和線下兩部分。

（1） 線下準(zhǔn)備及統(tǒng)計(jì)。

線下準(zhǔn)備包括三方面。 一方面是技術(shù)上的準(zhǔn)備。 學(xué)生端首先安裝軟件并熟悉軟件操作及功能。 教師端的工作量更多一些， 比如學(xué)習(xí)制作雨課堂課件， 推送課件。 熟悉操作流程并制作預(yù)案用以應(yīng)對(duì)突發(fā)的技術(shù)問(wèn)題等等。 另一方面是教師課前調(diào)研準(zhǔn)備。 第一， 教學(xué)對(duì)象基本特點(diǎn)分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求靈活組織教學(xué)活動(dòng)。 比如， 文學(xué)類專業(yè)的女生多于男生， 那么在選擇文本以及互動(dòng)話題時(shí)可以結(jié)合女生的喜好和興趣點(diǎn)。 當(dāng)然， 以學(xué)生為中心的同時(shí)， 不能丟掉教師的主導(dǎo)作用。 教師在依據(jù)教學(xué)大綱的前提下， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏。 第二， 調(diào)查研究教學(xué)對(duì)象對(duì)文學(xué)課的認(rèn)知程度， 閱讀文學(xué)作品的興趣點(diǎn)， 感興趣的作品等等。 第三， 學(xué)習(xí)文學(xué)課的目的性分析， 了解教學(xué)對(duì)象對(duì)文學(xué)課的期待。 第四， 了解學(xué)生對(duì)課上使用手機(jī)的態(tài)度， “雨課堂” 軟件需要配合手機(jī)平臺(tái)才能正常使用。 因此， 學(xué)生對(duì)手機(jī)平臺(tái)的關(guān)注程度，將直接決定著 “雨課堂” 能否順利在課堂教學(xué)中正常使用。 第三方面是教學(xué)資源的選取和推送。包括電子版作品文本， 有代表性的評(píng)論文章， 電影片段等等。 以上各項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以通過(guò)聊天以及問(wèn)卷等形式獲得。

“雨課堂” 的很多功能簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)課堂的步驟同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間， 其中的統(tǒng)計(jì)功能是很多教師非常喜歡的。 它能將學(xué)生全部的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 教師對(duì)學(xué)生的出勤情況，課堂互動(dòng)情況， 課堂知識(shí)掌握程度等情況一目了然， 這對(duì)教師從整體上了解并把控課堂非常有幫助。 比如， 通過(guò)平均成績(jī)調(diào)整課堂內(nèi)容難易度。通過(guò) “優(yōu)秀學(xué)生” 和 “預(yù)警學(xué)生” 的情況， 有的放矢， 必要時(shí)找到學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)。 除了統(tǒng)計(jì)功能， 點(diǎn)評(píng)功能也值得利用。 教師通過(guò)查閱學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言能在總體上了解學(xué)生的閱讀和分析水平。 教師及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)， 一方面可以在一定程度上糾正一些偏誤， 另一方面也能提升學(xué)生的被重視感， 提升參與度。 另外， 雨課堂后臺(tái)的數(shù)據(jù)是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的第一手資料。 它做到了傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的全面性、 客觀性， 及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)是快速提升教學(xué)效果的不二法寶。

（2） 線上講授及互動(dòng)。

線上線下混合的教學(xué)模式重點(diǎn)在于 “混合” 二字， 也可以說(shuō)是 “結(jié)合”。 即在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下， 應(yīng)用雨課堂的功能填補(bǔ)、 完善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的欠缺之處。 最終落到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本點(diǎn)之上。 在具體 “結(jié)合” 上， 利用 “雨課堂” 增強(qiáng)課堂互動(dòng)可以有效提高教和學(xué)的效率。 互動(dòng)主要包括以下幾方面。 第一， 適當(dāng)、 適時(shí)地提問(wèn)。 不管是什么形式的教學(xué)， 抓住學(xué)生的注意力、 防止溜號(hào)是重中之重， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞抓住學(xué)生的注意力才能保證學(xué)習(xí)效率。 設(shè)置任務(wù)點(diǎn)或者問(wèn)題是一個(gè)好辦法， 在每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后， 通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 提問(wèn)方式不拘泥于填空、 選擇等傳統(tǒng)題型， 也可以是投票、 隨機(jī)點(diǎn)名等形式。 “雨課堂” 后臺(tái)將會(huì)把全部學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。 第二， 積極有效的話題討論。 近年來(lái)一直提倡翻轉(zhuǎn)課堂， 翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)， 課上不再占用過(guò)多時(shí)間來(lái)講授信息， 而是給學(xué)生更多主動(dòng)的探究式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 文學(xué)課的翻轉(zhuǎn)呈現(xiàn)在課堂上的模式就是話題討論。 “雨課堂” 的彈幕功能特別適合課堂發(fā)言和討論。 第三， 實(shí)時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)。 將平時(shí)成績(jī)平均分布到每次測(cè)驗(yàn)之中， 既能提高當(dāng)堂課的效率， 也能減輕期末考試的壓力。 增強(qiáng)課堂互相要注意以下幾個(gè)原則： 互動(dòng)形式多樣化， 互動(dòng)內(nèi)容難易適中， 互動(dòng)頻率合理。 這需要教師提前做大量的準(zhǔn)備工作。

2.3 文學(xué)課“雨課堂” 混合式教學(xué)的案例呈現(xiàn)

下面以現(xiàn)代文學(xué)作品 《駱駝祥子》 為例， 具體闡述“雨課堂” 的應(yīng)用方案， 如表1 所示。

表1 《駱駝祥子》 雨課堂教學(xué)流程

通過(guò)上述方案， “雨課堂” 使傳統(tǒng)文學(xué)課的教學(xué)發(fā)生四大改變： 第一， 以任務(wù)卡點(diǎn)、 后臺(tái)監(jiān)督的形式強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀。 讀作品是一切的基礎(chǔ)， 讀或者不讀， 讀的精細(xì)或粗略都直接影響學(xué)習(xí)效果。 以往的課堂中教師無(wú)從監(jiān)督， 僅僅靠學(xué)生自覺(jué)閱讀很難達(dá)到預(yù)期效果。 第二， 頻繁課堂互動(dòng)使學(xué)生注意力集中。 “雨課堂” 的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能讓教師一秒鐘掌握全局。 這是以往的課堂很難達(dá)到的， 特別是人數(shù)較多的班級(jí)， 要了解每個(gè)學(xué)生的答題情況費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 第三， 提前發(fā)送課件給學(xué)生預(yù)習(xí)， 改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一邊聽(tīng)課一邊記筆記的模式， 有更多時(shí)間進(jìn)行思考和互動(dòng)。 第四， 資源共享拓展思路。 一方面教師將精選的評(píng)論文章和書籍分享給學(xué)生能拓寬視野， 另一方面， 學(xué)生之間互看發(fā)言和感想能拓寬思路。

3 結(jié)語(yǔ)

在文學(xué)課中運(yùn)用 “雨課堂” 進(jìn)行混合式教學(xué)， 有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 “雨課堂” 與傳統(tǒng)課堂能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)， 一方面， “雨課堂” 將以往單調(diào)的講授模式改變?yōu)閹熒诰€互動(dòng)、 教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生動(dòng)態(tài)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式， 極大豐富了文學(xué)課的教學(xué)手段。 另一方面， 傳統(tǒng)模式的面對(duì)面的“細(xì)嚼慢咽式” 的解讀賞析也弱化了媒體時(shí)代“快餐式” 的文學(xué)普及。 文學(xué)課既需要大量閱讀資料又需要慢慢品味細(xì)讀。 “雨課堂” 功能可以幫助并促進(jìn)學(xué)生大量閱讀， 而傳統(tǒng)課堂教學(xué)能使學(xué)生有時(shí)間和空間去品味和感悟， 將文字背后的學(xué)問(wèn)內(nèi)化于心。 高校的文學(xué)課堂要與時(shí)俱進(jìn)， 適應(yīng)時(shí)代的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容， 需要學(xué)校、 教師、 學(xué)生幾個(gè)方面不斷地努力和調(diào)整， 從而推動(dòng)文學(xué)類課程教育教學(xué)改革的有效開(kāi)展。