王麗霞

學(xué)習(xí)不是為了記住什么，而是要形成什么。有人說，應(yīng)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、形成健全身心的過程。這應(yīng)該就是形成性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

形成性學(xué)習(xí)涉及教育深層次的問題，有賴于教育力的提升。沒有相當(dāng)程度的教育力，根本無法撼動(dòng)教育的痼疾。而教育力是教育發(fā)展水平的總和，涵蓋教育思想力、教育行動(dòng)力和教育支撐力三個(gè)方面，這三力合一，方可全面提升教育力。

首先，思想高度決定工作高度。從本質(zhì)上看，教育的思想力是最根本的實(shí)力。由于教科研力直接作用于教育思想力，所以提升教育思想力的關(guān)鍵是要把握教科研力。教科研力涵蓋辦學(xué)和教學(xué)兩個(gè)方面，主要通過診斷、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造來提升。

診斷是檢測(cè)過程，而不是結(jié)果。別開中考和高考，我們的檢測(cè)都是過程性的，不是結(jié)論性的，所以要把檢測(cè)作為不斷診斷、不斷矯正的手段，而不是一味地用分?jǐn)?shù)劃分三六九等，一味地施壓。同為80分的考生，他們的學(xué)習(xí)缺陷不一定是相同的。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，特別注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。正如李政濤教授所說，中小學(xué)教師不可能坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

創(chuàng)造是為了遇見最好的自我，這個(gè)最好的自我，不是別人的復(fù)制品，也不一定是對(duì)別人的超越，而是具有個(gè)性的自我。

其次，教育行動(dòng)力是教學(xué)的綜合實(shí)力，它的主體是教學(xué)力，包括轉(zhuǎn)化力、執(zhí)行力和表達(dá)力三個(gè)方面。如果說教育思想力是道，那么教育行動(dòng)力就是術(shù)，二者不能混為一談。教育思想力直接價(jià)值的體現(xiàn)就是教學(xué)力的轉(zhuǎn)化：從小的方面說，如將目標(biāo)任務(wù)細(xì)化;從大的方面說，如將教育教學(xué)理念、規(guī)律和原則落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)置、運(yùn)用和創(chuàng)新上。

最后，作為教育主板塊，教學(xué)需要各方面的保障和支撐。教育支撐力不可或缺。支撐力的提升需要多管齊下。比如，以校園文化支撐學(xué)校精神內(nèi)核，將辦學(xué)特色和辦學(xué)模式加以歸納提升;以引領(lǐng)互動(dòng)機(jī)制支撐教育發(fā)展導(dǎo)向，在督導(dǎo)考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先基礎(chǔ)上，打造名師團(tuán)隊(duì)和“青藍(lán)工程”;以集成體制支撐教育開放，建立管理、教研、學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的片區(qū)聯(lián)盟;以網(wǎng)點(diǎn)布局、均衡分班支撐教育公平，從區(qū)域生源實(shí)際出發(fā)，側(cè)重中間面，提高升學(xué)率;以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步做好檢測(cè)分析數(shù)據(jù)化、教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享、智慧課堂等工作。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學(xué)）