夏永立

長期以來，學(xué)校評課活動存在“散漫化、表面化、作秀化”的傾向，許多評課教師只說授課教師課堂教學(xué)中的亮點，卻很少提出合理的教學(xué)改進意見，讓其流于形式。教師評課應(yīng)該找到制約授課教師課堂教學(xué)的癥結(jié)，實現(xiàn)“對癥下藥”。教師再一起全面會診，對梳理后的問題進行分類施策;評課時，不能一刀切，要考慮學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，突出教學(xué)的針對性與實效性。這樣，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題集中梳理，經(jīng)過推敲和研討，力爭有效解決問題，從而將評課落到實處。

評課，需要評課教師有從容和坦蕩的心態(tài)，能指出課的缺陷，幫助授課教師真正解決課堂中的問題。只有真正找到授課教師課堂教學(xué)中的病灶，才能幫助他們解決教學(xué)中的疑難雜癥，為教師的成長助力?？梢?，只有找到“靶點”，才能實現(xiàn)“靶向療法”。

其一，聚焦“暗點”。在教學(xué)中，教師沒有抓住重難點，學(xué)生沒有真正學(xué)會應(yīng)有的知識和技能，形成了課堂中的“暗點”。評課時，教師要正確利用學(xué)生的錯誤，從錯誤中發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)的偏差。要把學(xué)生的錯誤當(dāng)成寶貴的評課資源，從而反思課堂教學(xué)中的失誤。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，聚焦課堂中的“暗點”，才能讓教師在不斷糾正錯誤的過程中步入正途。

其二，找到“盲點”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)許多教師存在認(rèn)識上的盲區(qū)，給教學(xué)留下了明顯的癥結(jié)。例如，課堂教學(xué)板書被普遍忽視;教師不重視教材的使用，缺乏文本解讀的能力;教師不敢講授，忽視了教師課堂語言的修煉。評課交流時，就要找到教學(xué)中的“盲點”，引起更多教師的關(guān)注。

其三，戳中“痛點”。對病痛局部或壓痛點做治療的方法稱為痛點靶向療法。評課時，不能只唱贊歌，要有批判的聲音。評課時，如果能夠一針見血，戳中授課教師課堂中的痛點，會給教師帶來更多的警醒?！巴床⒖鞓分?，是一種教師專業(yè)成長的良好心態(tài)。只有虛心接受別人的批判性意見，不斷改進自己的教學(xué)行為，才能有長足的進步。

評課時，不能紙上談兵，套用一些空洞的教育理論知識;更不能拍腦袋，隨意發(fā)表自己的一家之言。筆者認(rèn)為，評課更需要基于課堂的實證研究，用數(shù)據(jù)說話，才更有說服力。我們不妨利用課堂觀察量表，借助課堂現(xiàn)場訪談，采取師生共同研討的方式，真正找到“靶點”，讓評課更具實效性。

其一，利用課堂觀察量表。教師在評課中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就需要利用課堂觀察量表。教師精心制作課堂觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察角度，將定量和定性的方法結(jié)合起來，記錄觀察學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。這樣，將其作為觀察資料來分析和診斷數(shù)據(jù)，就會讓評課有理有據(jù)，授課教師自然會更信服。

其二，借助課堂現(xiàn)場訪談。在評課前，我們需要借助課堂現(xiàn)場訪談，與學(xué)生進行心靈對話。在訪談中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，傾聽學(xué)生對教師教學(xué)的合理建議。這樣，教師才能真實評價課堂教學(xué)的效果。可見，評課時應(yīng)該多一些兒童的視角，從兒童的需求出發(fā)，多傾聽兒童的心聲，才能更好地改進教學(xué)，杜絕課堂中的虛假現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)的實效。

其三，師生共同研討。在評課時，不能只是教師在一起研討，也要讓學(xué)生參與其中，大家在一起進行平等的對話和交流，才能夠碰撞出智慧的火花。好課，不是教師說了算，而是學(xué)生說了算。將評課的權(quán)利真正還給學(xué)生，才會暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的認(rèn)知障礙，讓教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

筆者認(rèn)為，評課交流是為了教學(xué)重建。教師要做課堂的建設(shè)者，因為建設(shè)比批判更重要。這就需要我們有新的“靶向療法”，真正解決教師課堂中的困惑。我們可以采用微格評課和“一課多輪”的形式，不斷創(chuàng)新評課方式，更有利于改進課堂教學(xué)，有利于促進師生成長。

其一，微格評課。評課中，教師可以圍繞課堂中的一個教學(xué)片段進行主題研討，開展微格評課，采取“解剖麻雀”的方式，進行及時的診療，幫助教師解決教學(xué)中存在的問題。評課時，教師不能就課論課，要實現(xiàn)“從一節(jié)課到一類課”，要善于挖掘課堂場景背后的教育理論，探索解決課堂教學(xué)問題的路徑，為教師的專業(yè)成長搭建腳手架?？梢?，評課不需要面面俱到，但要聚焦課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“病灶”，進行“靶向式”微格評課，這樣可以見微知著，取得最佳的評課效果。

其二，一課多輪。評課要基于課堂的真問題，在多次的問診中促進教師的專業(yè)發(fā)展，通過“一課多輪”的形式組織評課，按照“聽課—發(fā)現(xiàn)問題、研討—診斷問題、改進—解決問題”的基本思路，幫助教師研究一節(jié)成功的課例。首先，授課教師獨立備課、上課，學(xué)校組織教師聽課、評課;然后，授課教師根據(jù)聽課教師的評課意見，再次借班上課，展現(xiàn)一節(jié)完整的課。這樣，教師根據(jù)課堂教學(xué)效果不斷反思和改進，進行課堂的再實踐，不斷反思教學(xué)行為。

評課時，要以改進和發(fā)展課堂教學(xué)為主要價值取向，針對教學(xué)中的困惑和問題提出新的解決方案;以學(xué)科教育的熱點和難點問題進行主題式研討，將“靶向”指向教師的課堂教學(xué)。這樣，開展“靶向式”評課，聚焦真實教研問題，解決教師教學(xué)困惑，促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)，加強教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團）