郝志剛 周彥霞

讀寫結(jié)合指通過讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”我們要重視閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合是語文能力訓(xùn)練的必由之路。那么，怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)高年段語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢？筆者建議從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、因“材”施教，找準(zhǔn)讀寫切入點

要實現(xiàn)小學(xué)高年段語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，課內(nèi)閱讀課是教學(xué)的主陣地。教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點。例如，在講授老舍先生的《草原》時，可以從優(yōu)美的詞、句和典型段落入手，將教學(xué)重點放在文中優(yōu)美語言的解讀上，讓學(xué)生通過老舍輕松的筆調(diào)了解草原的趣味，并通過聯(lián)想自己看到的美麗自然風(fēng)光，與作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生以踏青為背景，寫一篇描寫景色的文章。對于教材中大量的詩歌教學(xué)，教師可以讓學(xué)生針對詩歌的內(nèi)容展開合理豐富的想象，把詩歌所展現(xiàn)的情景、哲理充分地寫出來，這也是讀寫結(jié)合很好的切入點。

二、仿寫入手，積累寫作素材庫

朱作仁先生認(rèn)為，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。模仿將讀與寫聯(lián)結(jié)起來了，也促進(jìn)了學(xué)生自身的知識向能力的轉(zhuǎn)化?？梢哉f，仿寫是學(xué)習(xí)寫作的一條捷徑。不管是哪種仿寫，都要在寫前加強(qiáng)對課文的閱讀和感悟，發(fā)現(xiàn)并掌握文章的寫作特點，積累文中的優(yōu)美素材。

1.句型仿寫。句子是課文的基本構(gòu)件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時加以揣摩、仿造，提高學(xué)生的遣詞造句能力。小學(xué)階段重點仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用詩一般的排比句式將無影無形的“時間”流逝形象化，堪稱經(jīng)典：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。這時讓學(xué)生仿寫：“過去的日子如……被……”句中的事物皆來自生活，是學(xué)生常見常感受到的，又充滿著無盡的詩情畫意，學(xué)生在背誦記憶的同時，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既有利于背誦積累寫作素材，又能加深對文本的理解，感受作者內(nèi)心的無奈、惋惜。

2.段落仿寫。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。例如教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，這篇課文的開頭與結(jié)尾在寫法上首尾呼應(yīng)，教師讓學(xué)生仿造這樣的寫法，不僅使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更加突出作者對父親深切懷念的悲痛心情。教學(xué)《少年閏土》一課時，可以仿照第一自然段用畫面描寫的方式開頭來寫一個人，加深讀者印象。學(xué)生在閱讀與仿寫的巧妙結(jié)合中，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能掌握一些寫作的方法和技巧。

3.篇章仿寫。篇章仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法。如《只有一個地球》一文的寫法：用了“總起—分述—總結(jié)”結(jié)構(gòu)，課文是從宇航員遙望地球引入，接著從“地球的渺小”“自然資源有限”“目前人類無法移居”三個方面來說明只有一個地球的事實，最后告訴人類要保護(hù)地球。教師可以要求學(xué)生也模仿這類文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置，從而達(dá)到讀與寫的有效結(jié)合。

三、續(xù)寫延伸，豐富文章想象力

續(xù)寫是在學(xué)生反復(fù)閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，并借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸式寫作，以調(diào)動學(xué)生寫作時的思維積極性。續(xù)寫訓(xùn)練可以彌補(bǔ)學(xué)生之前寫作中出現(xiàn)的不足。例如，多年來《窮人》一文一直被收進(jìn)小學(xué)語文課本中，對于如今生活幸福的孩子而言，他們很難理解安娜和漁夫生活的世界。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀，思考、體會主人公寧愿自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)寫下去：孩子們第二天醒來后看到鄰居家孩子會怎么辦？鄰居家孩子醒了之后會發(fā)生什么呢？特別是要學(xué)習(xí)文中心理、細(xì)節(jié)描寫等方法。整個續(xù)寫的過程相當(dāng)于一個二次創(chuàng)作的過程，學(xué)生會將腦中所學(xué)知識重新優(yōu)化組合，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)效果。

四、“補(bǔ)白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，合理補(bǔ)充、解釋、說明與文本有關(guān)又沒有直接表達(dá)出來的空白點。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導(dǎo)學(xué)生理解體會，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計訓(xùn)練點：如果你是廉頗，你會怎么說？如果你是藺相如，你會怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時似乎要喊什么，教師可以設(shè)計訓(xùn)練點：如果他還來得及喊，他會喊什么？教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維、想象和口語表達(dá)能力。

五、讀后有感，豐富創(chuàng)作資料袋

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行了閱讀品味后，常常被課文內(nèi)容所吸引，并產(chǎn)生種種感受，或愉悅，或感動，或尊敬，或難過，或憤怒。這時，教師相機(jī)讓學(xué)生寫感想，談體會，學(xué)生就會有感而發(fā)，言之有物了。如學(xué)完外國名著篇目《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中的經(jīng)典片段之后，學(xué)生對課文所寫的情節(jié)故事產(chǎn)生了興趣，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生課后讀讀整本書，寫讀后感，開展讀書交流會，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。

語文素養(yǎng)的提高是一項長期、持續(xù)、漸進(jìn)的過程。在“大語文”背景下，閱讀與寫作教學(xué)成為小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重點，小學(xué)高年級作為寫作能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該有效地將寫作融入閱讀教學(xué)中，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

（作者單位：河北省涉縣偏城鎮(zhèn)中心校 河北省涉縣井店鎮(zhèn)中心校）