周崢嶸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此，單元整合教學(xué)受到了廣大教師的極大關(guān)注。

在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，相比以前的老教材，統(tǒng)編教材的單元整體感更強：單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，而且在知識與能力、方法與策略等方面有著內(nèi)在聯(lián)系。的確，統(tǒng)編教材單元整合教學(xué)，讓教師如沐春風(fēng)，腦洞大開。大結(jié)構(gòu)、新思維“逼迫”我們用更開闊的視角去解讀文本，用最新的理念、最優(yōu)的教學(xué)模式詮釋“教改”。教學(xué)實踐中，教師運用了資源整合、課程整合、教學(xué)手段整合，教學(xué)效率明顯提高了。但是，隨之而來的是教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑：讀寫應(yīng)如何結(jié)合，課堂教學(xué)才省時高效？

一、課文與課后練習(xí)的整合，“合”中進行有效的句子訓(xùn)練

《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的課文，語言生動優(yōu)美，且都運用了打比方的修辭手法，可以與課后練習(xí)仿寫比喻句整合，進行句子教學(xué)。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣兩處比喻句：“我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……這更增添了水泥道的美”。作者把一幅幅美麗秋景圖展現(xiàn)在我們眼前，讓人流連忘返。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時有效進行句子仿寫訓(xùn)練呢？

教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到操場上，來到校外街道，結(jié)合當(dāng)下季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想：眼前的落葉是不是像金色的小巴掌？抬頭仰望，正從空中飄落的葉子又像什么？它們僅僅是落葉嗎？

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，品讀文中優(yōu)美語句，教師從學(xué)生完成的課后仿寫句子中，看到了一個童話般的世界：“秋天到了，落葉像一張張名片，不勝感激地把不同的美景介紹給我們，讓我們盡情地享受大自然帶來的無窮魅力。”

可見，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用，走進生活是關(guān)鍵，三者有效整合，收獲的不僅僅是文字，還有飛揚的思想與純潔而美好的心靈。

二、課文與課后鏈接篇目整合，“合”中指導(dǎo)學(xué)生觀察事物

統(tǒng)編教材課后閱讀鏈接篇目都是極有代表性的名篇，既是對本單元教學(xué)內(nèi)容的補充，又是對文本的拓展，對教學(xué)有錦上添花的作用。

《秋天的雨》第四自然段有這樣一段話：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺?！边@段話很鮮活地告訴學(xué)生，小喜鵲、小松鼠、小青蛙這幾個小動物是怎樣因季節(jié)的變換而忙碌的，讓人感到很親切、很有趣。

像這樣鮮活的畫面在課后閱讀鏈接《遷徙的季節(jié)》里也有：小蜘蛛用閃閃發(fā)亮的絲將自己懸掛在空中……學(xué)生對小蜘蛛也是很熟悉的，所以課文與閱讀鏈接有機整合，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，并把在閱讀與生活中獲得的豐富語言應(yīng)用到寫作中，落實年段的寫作要求。

當(dāng)然，在指導(dǎo)三年級學(xué)生總分結(jié)構(gòu)段落的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把小動物想象成鮮活而機靈的小朋友，再加上《動物世界》電視節(jié)目或在動物園、身邊所見到的動物特征，通過回憶、再現(xiàn)、情景展示、美文引路的方式，讓學(xué)生對寫一段靈動的話饒有興趣。

學(xué)生在觀察日記里所展現(xiàn)的畫面，可謂妙趣橫生：“蝸牛實在是太有趣了。這個小家伙，它的頭上有兩對觸角。長長的觸角像天線，觸角上的眼睛像雷達。它的身子又軟又長，肚子又扁又平，腳很多，摸上去滑滑的、涼涼的。它一邊爬一邊分泌黏液，喝水時先小心翼翼，然后才喝個痛快。最有趣的是它天天背著硬殼到處走，一點也不覺得累?！辈坏貌徽f，精準(zhǔn)無誤地運用動詞，所帶來的驚喜是不言而喻的。

三、課文與園地的整合，“合”中積累、運用好詞佳句

第二單元有一首古詩《山行》，其中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一直被后人喜愛，不僅因為它朗朗上口，還在于透過這片紅色，使人看到了秋天具有春天一樣的魅力。通過詩句，我們會情不自禁地聯(lián)想到一些極有畫面感的詞語，如“金枝玉葉”“春花秋月”“金風(fēng)送爽”，真是“詩中有畫，詞中有景”啊！

描寫秋景的詞還有許多，如“語文園地二”中的“日積月累”所呈現(xiàn)的詞語：“一葉知秋”“層林盡染”“春華秋實”等，都是極有畫面感的詞語，所以古詩與園地中詞語訓(xùn)練的整合，既自然、完整，又節(jié)約課堂時間。

當(dāng)然，如果結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)，恰到好處地用上所積累到的詞語，讓學(xué)生寫寫日記，學(xué)以致用，是再好不過了。例如，有的學(xué)生在日記中，把自己所觀察到的秋景寫成一段話，令人贊不絕口：“秋天，是一個碩果累累的季節(jié)。你看，一片金黃的稻田中，有農(nóng)民伯伯辛勤耕作的身影。秋天，是一個天高云淡、落葉紛飛的季節(jié)，一片片葉子如小飛機降落，小螞蟻、小蝸牛乘著它去別處旅行。秋天，是一個金風(fēng)送爽的季節(jié)，人們吃完飯出去散步，一陣微風(fēng)吹來，讓人好不愜意。”

這樣一來，既落實了“語文園地二”里的寫日記訓(xùn)練，同時又有效地進行讀寫結(jié)合，真是一舉多得??！

中國教育改革家朱永新曾在他的《教育蛻變》演講中這樣告訴我們：“課堂蛻變，可以從課堂教學(xué)的形態(tài)上華麗轉(zhuǎn)身——從單獨走向綜合?！笔堑?，“大語文”課堂教學(xué)形態(tài)蛻變，帶來的不僅僅是教師的改變，更是教學(xué)的質(zhì)變，那是教學(xué)生命的蓬勃與伸展，是學(xué)生個體生命的張揚與跳躍。一切教育都應(yīng)是人的教育！教學(xué)改革很艱辛，但我們樂在其中，一直行走在路上！

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)湖大附?。?/p>