孫振勇

【摘?要】以生為本理念下，化學教學過程中實施分層教學非常必要，它體現(xiàn)了尊重學生個體差異、提高化學教學效率和實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展等多重需求。教師要進行系統(tǒng)性設計，做好課前準備，落實學生分層和目標分層，抓住課堂關鍵，實施教法分層和內(nèi)容分層，課后配套分層，實施分層練習和分層評價等，促進全體學生發(fā)展。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;策略

以人為本教育理念下，教育越來越抵近教育的對象“學生”。這就需要高中化學教師基于全體學生發(fā)展的需要，在高中化學教學中實施分層教學，尊重學生化學認知水平，尊重學生的興趣愛好，充分發(fā)揮學生優(yōu)點和特長，對學生進行科學的分層，從而為每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，培養(yǎng)學生個性。然而，如果高中化學教學中分層教學缺乏系統(tǒng)性設計，會導致分層教學流于形式。這需要教師進一步提高思想認識，充分認識分層教學實施的必要性，并基于分層教學實施有效的策略。

一、高中教學中實施分層教學的必要性

在高中化學教學中實施分層教學是多方面的訴求，它是由學生個體差異性所決定的，也是提高化學教學效率、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（一）尊重學生個體差異的需求

不同學生個性不同，化學基礎也存在較大的差異，他們對化學的興趣愛好、個人特長也各不相同。學生個體之間的差異性如果得不到尊重，采用統(tǒng)一化的教學方法，則難以達到預期的效果。這就需要化學教師尊重學生個體差異，實施分層教學，從而滿足學生個性化發(fā)展需求。

（二）提高化學教學效率的需求

目前，高中化學教學主要采用班級授課制，教師在設計化學教學時往往著眼于班級全體學生，忽視學生個體之間的差異，無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的應用，都忽視學生主體性。因此，高中化學教學難以兼顧全體學生的發(fā)展，教學效率不高。實施分層教學既著眼于學生群體，又關注學生個體，能較好地激活學生潛能，從而提高高中化學效率。

（三）教師自身專業(yè)發(fā)展的需求

新時期社會教育需求不斷升級，教師是化學教學的直接實施者，化學教師的素質(zhì)直接制約著化學教學效率。在高中化學教學中實施分層教學將促使教師轉(zhuǎn)變教學思想，基于學生個性化發(fā)展需求，對分層教學進行深入的思考和實踐探索。在此過程中，化學教師的理論素養(yǎng)和實踐技能將得到較好的發(fā)展，從而滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

二、高中化學中實施分層教學的策略

在高中化學教學中實施分層教學要改變簡單做法，按照高中化學教學的基本程序，系統(tǒng)地推進分層教學。

（一）做好課前準備，落實學生分層和目標分層

分層教學需要教師做好充分的準備，在化學課堂教學實施之前，落實兩項基本任務，一是學生分層，二是學習目標分層。

精準實施學生分層。學生是化學分層教學的主體，也是化學學習活動的主體，直接關系到化學教學的實效性?；瘜W教學過程中實施分層教學，首先要對學生進行科學的分層。要想進行科學的分層，化學教師需要打破傳統(tǒng)分層做法，不能單一地依靠學生的成績進行分層，而是要綜合考慮多種因素，全面把握學生信息，實施精準分層。精準分層需要對學生的學習態(tài)度、認知水平進行分析，同時考慮不同學生化學學習基礎、興趣愛好、學生學習個性等，將學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生等。學生分層不是一成不變的，教師需要根據(jù)學生化學學習實際做出動態(tài)化的調(diào)整，從而激發(fā)學生化學學習積極性。在對學生精準分層基礎上，教師要兼顧學生學情特點和化學教學內(nèi)容，針對不同層級的學生制訂差異化的教學目標。

例如，在教授《離子反應》一節(jié)時，對后進生教學目標的設定注重基礎性，主要包括了解電解質(zhì)含義，能辨別電解質(zhì)和非電解質(zhì)，探究電解質(zhì)導電的原因，能準確書寫電離方程式等，能從電離角度了解酸、堿、鹽。中等生教學目標除了關注基礎外，還注重發(fā)展性。中等生要能透過類比方法，掌握電解質(zhì)與非電解質(zhì)之間的不同點。優(yōu)秀生教學目標屬于最高層級，可以引導學生利用類比，自主建構酸、堿、鹽等概念，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

教學目標設定時要遵循一定的原則：優(yōu)等生要激發(fā)他們的求知欲;中等生要注重發(fā)展性，發(fā)揮學生的主觀能動性;后進生要注重激勵性，培養(yǎng)學生化學興趣。

（二）抓住課堂關鍵，實施教法分層和內(nèi)容分層

課堂是實施分層教學的關鍵，這就需要教師發(fā)揮主動性，對教學內(nèi)容和教學方法等進行分層，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，對不同層級學生采用適合的教學方法。

教學內(nèi)容分層。目前，高中化學教學內(nèi)容主要依靠教材。部分教師對教材的開發(fā)缺乏創(chuàng)造性，受教材局限較嚴重。這就需要教師在尊重教材載體地位的基礎上，根據(jù)不同層級的學生，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化處理。教學內(nèi)容的優(yōu)化主要通過提問的方式實現(xiàn)，要針對不同層級的學生設計不同難度的問題。

例如，在教授《離子反應》一節(jié)時，對于基礎性的教學內(nèi)容，可以將機會留給后進生，為他們創(chuàng)造參與課堂學習的機會;對于具有一定難度、需要透過現(xiàn)象進行理性思考的教學內(nèi)容，主要提問對象是中等生;對于一些難度大、發(fā)散性、創(chuàng)造性的學習內(nèi)容，在設計問題時主要面向優(yōu)等生。教師可以通過分層提問，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有機分層，讓每一個層級的學生都有機會參與課堂活動，獲得答題的機會。在解答過程中，不同層級的學生都能獲得發(fā)展，后進生能知道基本的知識，中等生能深入把握其原理，優(yōu)秀生的學生視野能得到較好的拓展，創(chuàng)造性思維也得到較好的培養(yǎng)。

教學方法分層。不同學生學習個性不同，接受能力不同。因此，在高中化學教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)教學方法分層，從而針對不同學情的學生進行有針對性的指導。

例如，在《離子反應》一節(jié)的學習中，優(yōu)秀生借助實驗的方法，注重自主建構到指導再到學生自主總結，發(fā)揮學生主觀能動性，教給學生自主建構的方法;中等生主要采用自學、討論、交流和總結的方法，豐富學生學習體驗，讓學生經(jīng)歷學習過程;后進生適宜采用講解、練習、輔導等方法，注重發(fā)揮教師主導作用。當然，化學教學過程中采用怎樣的教學方法，不是一成不變的，需要根據(jù)課堂教學的節(jié)奏以及不同層級學生學情實際，做到因生制宜。

（三）課后配套分層，實施分層練習和分層評價

課后環(huán)節(jié)是化學教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是化學教學的基本程序之一。這就需要教師做好課后配套分層，實施分層練習和分層評價。

實施分層練習。在傳統(tǒng)教學模式下，高中化學練習主要采用統(tǒng)一化設計方式，難易度得不到有效的區(qū)分，優(yōu)秀生往往“吃不飽”，后進生往往“吃不了”，容易挫傷學生化學學習積極性。這就需要根據(jù)不同層級的學生實施分層練習設計。

例如，在《離子反應》一節(jié)中，作業(yè)設計成“作業(yè)超市”形式，讓優(yōu)秀生選擇挑戰(zhàn)題，中等生選擇基礎題和發(fā)展題型，后進生只要完成基礎板塊就可以。

評價也要做出相應的調(diào)整。分層評價的實施應根據(jù)學生所在的不同層級進行，根據(jù)學生之間的差異性制訂差異性評價標準。對后進生的評價堅持以激勵為主，中等生要注重發(fā)展性，激發(fā)學生學習主動性，優(yōu)秀生要注重挑戰(zhàn)性，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、結語

總之，高中化學教學中實施分層教學體現(xiàn)出多重需求?；瘜W教師要根據(jù)學生之間的差異性，精準把握學情，從而對學生進行科學的分層，并根據(jù)不同的層級，在化學教學的各個環(huán)節(jié)落實分層教學，激發(fā)不同層級學生學習主動性，給全體學生創(chuàng)造參與學習的機會，并實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

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