淺談學(xué)校文化的載體形式

李懷強(qiáng)

[摘 要] 以文化人，潤物無聲。無形的文化，必須通過特定的載體和特定的形式進(jìn)行表達(dá)、傳遞、強(qiáng)化，達(dá)到集體認(rèn)同、踐行并不斷豐富完善，最終實(shí)現(xiàn)每位成員的個(gè)性理解、自覺自愿內(nèi)化于心外化于行的目的。實(shí)踐中，學(xué)校文化的重要載體包括物化的墻壁版面內(nèi)容、生動(dòng)的校園故事、溫馨的特殊事件、莊重的儀式活動(dòng)等。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校文化;載體

一、物化的墻壁版面內(nèi)容

通過版面?zhèn)鬟f學(xué)校文化的做法被教育同仁們普遍接受和重視。醒目的大字，躍然于學(xué)校突出的位置。版面或墻壁文化成為學(xué)校文化精神、辦學(xué)理念的顯性載體?，F(xiàn)實(shí)中，版面文化存在一系列問題，如過亂、過深、過雜，不同調(diào)、不和諧;語言表達(dá)不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂;版面文化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏系列性，主題不突出，內(nèi)容雜亂無章等。

底蘊(yùn)深厚的文化名校，文化版面具有系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，在學(xué)校大的框架下各班級(jí)制作出反映班級(jí)特點(diǎn)個(gè)性十足的班級(jí)版面，學(xué)校文化和班級(jí)文化風(fēng)格統(tǒng)一、個(gè)性不一、互相補(bǔ)充、相得益彰。學(xué)校在設(shè)計(jì)墻壁文化時(shí)，要以學(xué)生為本，符合學(xué)生特點(diǎn)，能理解、好踐行，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和育人理念，為學(xué)校注入發(fā)展活力。

二、生動(dòng)的校園故事

若管理制度失去人文、人本的底色，將會(huì)變得面目可憎，甚至事與愿違，引起教師的反感，甚至有教師逃避管理、出工不出力。制度具有兩面性，它不僅能夠明確目標(biāo)、凝聚人心、積累力量、攻堅(jiān)克難;也能夠禁錮思維，抑制整個(gè)團(tuán)隊(duì)積極性的發(fā)揮和衰減團(tuán)隊(duì)的斗志和戰(zhàn)斗力，以致與制訂制度的初衷背道而馳。

90年代，筆者曾經(jīng)在寧陽十中任教，這是一個(gè)在全縣率先實(shí)施“四制改革”的農(nóng)村試點(diǎn)學(xué)校，靠制度管理成為學(xué)校的必然選擇。在剛性的制度面前，很多教職工有諸多的不適應(yīng)。然而一個(gè)事件讓我感受到剛?cè)嵯酀?jì)的制度文化，感受到學(xué)校管理的特殊魅力，至今歷歷在目。學(xué)校的各種制度都是經(jīng)過教代會(huì)充分討論通過的，因此，各種制度的執(zhí)行也相當(dāng)嚴(yán)格，一周一公示，一月一小結(jié)，一學(xué)期一表彰。分房制度更是教職工關(guān)注的焦點(diǎn)，實(shí)行積分制，一切透明，爭(zhēng)而不亂。學(xué)校的考勤制度事關(guān)天天，也無頂點(diǎn)的含糊。但是青年教師小薛就成了例外。薛老師遵規(guī)守紀(jì)，勤于工作，成績突出，他的婚姻問題卻成了“老大難”。學(xué)校聽說他談女朋友了，做出特批：小薛可以自由坐班，他成為“自由人”;周轉(zhuǎn)房中單獨(dú)調(diào)整出一間。學(xué)校的特殊關(guān)愛很快成就了薛老師的美好姻緣。這一特例讓所有的教職工感受到學(xué)校管理制度除了剛性的要求以外，還有家庭般的溫度，遵守紀(jì)律的自覺性自然增強(qiáng)，由此煥發(fā)出的管理力量將會(huì)不斷疊加。后來，學(xué)校為青年教師著想，設(shè)立“紅娘獎(jiǎng)”，只要甘當(dāng)紅娘，成就一對(duì)美好姻緣，就能獲獎(jiǎng)，其獎(jiǎng)項(xiàng)不亞于發(fā)表一篇省級(jí)論文。

習(xí)近平總書記講到要“講好中國故事”，即是將故事作為文化的載體。組織心理學(xué)家埃德加、舍恩說：“領(lǐng)導(dǎo)人真正的重要性就在于創(chuàng)造并管理文化，領(lǐng)導(dǎo)人是否具有獨(dú)特的才華，表現(xiàn)在文化方面所做出的貢獻(xiàn)?！蔽幕钣猩Φ膬?nèi)容就是故事，故事既需要講述，也需要發(fā)現(xiàn)，更需要演繹……

三、溫馨的特殊事件

理念只有達(dá)到認(rèn)同、入心入腦、引導(dǎo)行動(dòng)，才能夠煥發(fā)出文化的價(jià)值與力量。認(rèn)同是一個(gè)漸近的過程，師生對(duì)發(fā)生在身邊的典型事件有感知與感悟，才能對(duì)事件產(chǎn)生共情、共鳴、共識(shí)?？鬃?、蘇霍姆林斯基等教育思想之所以源遠(yuǎn)流長，正是通過一個(gè)個(gè)事件的傳播。通過故事向教職工傳遞辦學(xué)理念，比理論和專業(yè)學(xué)習(xí)更直接、更深刻。

筆者到一所較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)調(diào)研。在推進(jìn)“閱讀增長智慧”這一理念中，發(fā)生了一些讓人難忘的書香故事。學(xué)校設(shè)立“金鑰匙”獎(jiǎng)，為喜歡讀書的同學(xué)發(fā)放“金鑰匙”。在縣里組織的傳統(tǒng)文化讀書與演講活動(dòng)中，學(xué)校的姬星同學(xué)先后獲得市一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)，這是學(xué)校的最好成績。為了發(fā)揮其引領(lǐng)作用，學(xué)校專題召開表彰大會(huì)。會(huì)上對(duì)姬星同學(xué)作了兩項(xiàng)授權(quán)，一是學(xué)校圖書室更新圖書時(shí)她作為推薦人，只要她閱讀過的或者想閱讀的好書都會(huì)新配;二是學(xué)校向她頒發(fā)特殊的“金鑰匙”獎(jiǎng)?！敖痂€匙”是用金色紙做成的一把金光閃閃的大鑰匙，大鑰匙中鑲嵌著一把圖書室的新配鑰匙。有了這把鑰匙，她可以自由地到圖書室借書。姬星是一名勤學(xué)好讀、做事十分用心的好孩子。她給自己做了一張精美的卡片，以這張卡片作為借書時(shí)的便簽，每借閱一本書，她都在卡片上做出記錄，并且將卡片放在書存放的位置，以此作為還書的位置。校長發(fā)現(xiàn)了她的做法，大加贊賞。她向校長詢問，能否帶自己的伙伴一同進(jìn)入圖書室，校長欣然同意，并且同意也可以借閱。在她的帶領(lǐng)下，喜歡借閱圖書的學(xué)生越來越多，校長順勢(shì)而為，每學(xué)期都會(huì)發(fā)放“金鑰匙”?！敖痂€匙”多了，圖書的管理成為管理教師的心事，既擔(dān)心少了，又擔(dān)心亂了。后來，實(shí)踐證明圖書室中的書不僅沒少，也沒有亂，只是書架上增加了很多精美的卡片，每張卡片都代表著一個(gè)喜愛讀書的學(xué)生。閱讀也如無聲的春雨，不斷地豐富著學(xué)生的生活，改變著學(xué)校的風(fēng)氣。

四、莊重的儀式活動(dòng)

學(xué)校儀式是學(xué)校文化中最具代表性、特色性的文化載體。儀式中滲透著辦學(xué)的精神，承載著師生的共同愿望，在特定的環(huán)境下、特定的時(shí)間中，所有師生心靈共頻共振，共同營造一個(gè)特有的“文化場(chǎng)”，使人更加深切的體驗(yàn)、更加虔誠地相信，情感與價(jià)值觀、目標(biāo)與行為也必然會(huì)更加地趨同。儀式能夠借助場(chǎng)景喚醒、激發(fā)師生內(nèi)在的精神與力量。

筆者參加我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦的“泰山學(xué)子”頒獎(jiǎng)典禮，深受觸動(dòng)?！疤┥綄W(xué)子”評(píng)選活動(dòng)，是對(duì)辦學(xué)思想“做人第一，完整做人”的具體闡釋，通過評(píng)選進(jìn)一步明確學(xué)校培養(yǎng)什么人、塑造什么樣的標(biāo)桿?；顒?dòng)分為“三級(jí)十類”，即班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)，評(píng)選泰山孝心、愛心、禮儀、管理、勤奮、自強(qiáng)、藝術(shù)、健康、書香、合作十類學(xué)子，每年一屆的泰山學(xué)子評(píng)選活動(dòng)就是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在這個(gè)校園里看見自己的成長。每到頒獎(jiǎng)典禮，全體師生、學(xué)生家長、社區(qū)等相關(guān)人員，外校觀摩人員也是一位難求。孩子登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、站在舞臺(tái)的中央，自豪與神圣、莊重與期待，刻畫出其成長的軌跡，也引領(lǐng)每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人。成果展示與頒獎(jiǎng)穿插進(jìn)行，活動(dòng)形式內(nèi)涵豐富，激蕩著每位師生的心靈。在這種重大的儀式上，看似不經(jīng)意的一次登臺(tái)機(jī)會(huì)，極有可能改變孩子的一生。學(xué)校儀式是成為學(xué)校文化的顯性載體，彰顯出辦學(xué)思想、辦學(xué)特色等文化精髓。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）