曹蘇君

[摘 要] 教師課堂話語是指教師組織課堂教學(xué)時使用的語言。小學(xué)英語課堂中，教師的課堂話語不僅是組織和實施課程教學(xué)的載體，更是課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。小學(xué)英語教師課堂話語的質(zhì)量與學(xué)生在小學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生在進行英語課堂學(xué)習(xí)時主要通過英語教師的課堂話語獲取知識，但是在我國很長一段時間以來的教學(xué)發(fā)展過程中，小學(xué)英語老師都沒有特別注意課堂教學(xué)的話語使用，因此，有必要提高小學(xué)英語教師對課堂話語的認(rèn)識程度，促使教師加深對課堂話語合理使用的理解，讓教師更加重視小學(xué)英語課堂教學(xué)，加強小學(xué)英語教師對課堂話語的反思和研究，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;課堂話語;特征分析

小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師課堂話語是小學(xué)生英語知識的主要輸入源，也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。小學(xué)生的特點是好奇心強、模仿能力強。因此，小學(xué)英語教師的課堂話語質(zhì)量對小學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)有重要影響。但是，很長一段時間以來，小學(xué)英語教師并沒有對課堂話語給予太多關(guān)注，影響了小學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語教師課堂話語現(xiàn)狀與分析

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育的一個組成部分，小學(xué)生好奇心強、自我控制能力差、知識水平有限。小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要考慮所有學(xué)生具備的這些特殊特征進行特定的課堂話語研究，以小學(xué)生為中心思考課堂話語的完善，不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的與教師課題話語有關(guān)的問題。例如，小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常忽略了課堂話語的教育功能，影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

另外，小學(xué)英語教師課堂話語的不規(guī)范以及漢、英的頻繁轉(zhuǎn)換使得小學(xué)英語課堂上課堂話語表現(xiàn)不理想。再次，小學(xué)英語課堂中教師對于課堂話語講授時間把控不理想，講授時間太短，學(xué)生不能深入理解教學(xué)內(nèi)容;時間太長，學(xué)生常常會感到枯燥無聊。最后，小學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常會無視學(xué)生的主導(dǎo)地位，師生之間缺乏互動，未能引起小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，還有可能引起學(xué)生的困惑，不僅不利于小學(xué)生英語水平的提升，還削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情。

因此，筆者對小學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀的觀察得出，優(yōu)秀小學(xué)英語教師課堂話語要具備啟發(fā)性、示范性、互動性和趣味性等特征。我國小學(xué)教育階段的英語教學(xué)缺乏實際的語言環(huán)境，基本上是在教室進行的。啟發(fā)性指的是小學(xué)英語教師具有啟發(fā)性的課堂話語能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)英語，自行建立英語知識體系。小學(xué)教師的課堂話語是小學(xué)生的主要語言輸入來源，因此小學(xué)英語教師要時刻關(guān)注自己的課堂話語能否啟發(fā)小學(xué)生進一步開展英語學(xué)習(xí)。示范性指的是小學(xué)英語教師的課堂話語需要符合教育語言的規(guī)范，小學(xué)生的特點是善于模仿。小學(xué)英語教師課堂話語的示范性可以保證課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語水平?；有允墙處熣n堂教學(xué)的必要功能，可以增加學(xué)生參與英語實踐性練習(xí)的機會，并堅持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點。教師課堂話語的趣味性指小學(xué)英語教師可以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和好奇心，進一步激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)英語教師課堂話語特征分析的意義

從小學(xué)生的角度來看，對小學(xué)英語教師課堂話語的特征進行分析可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。在以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué)課堂里，小學(xué)英語教師課堂話語的使用需要始終關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生可以對英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積累知識。在教師標(biāo)準(zhǔn)化課堂話語模擬的課堂語言氛圍中，學(xué)生可以走進更加趨近于真實的英語語境中，可以學(xué)習(xí)真實的英語表達(dá)技巧并積極地練習(xí)和運用，在有限的課堂時間內(nèi)獲得盡可能多的知識，提升學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)習(xí)能力。

從教師的角度來看，進行小學(xué)英語教師課堂話語特征分析可以幫助提高小學(xué)英語教師的專業(yè)技能水平。基礎(chǔ)課程改革要求小學(xué)英語教師擁有更多的專業(yè)素養(yǎng)技能，而語言技能則是教師專業(yè)素養(yǎng)技能的重要組成部分。這意味著合格或優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具有較高的語言能力。小學(xué)英語教師的課堂話語與教師的理論水平和教育實踐技能密切相關(guān)，教師的語言能力與課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量有著直接關(guān)系。小學(xué)英語教師課堂話語的規(guī)范運用能夠方便自身關(guān)注和測試學(xué)生的知識掌握情況和認(rèn)知水平，如果老師在課堂中使用的課堂話語少，與學(xué)生之間的交流也會變少，學(xué)生發(fā)言也較少，教師就更難以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不利于教師進行自我總結(jié)和自我反思，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題。通過小學(xué)英語教師課堂話語特征分析，可以幫助小學(xué)英語教師及時地認(rèn)識、改善和糾正課堂教學(xué)中課堂話語使用情況，以鼓勵小學(xué)英語教師更有效地在課堂教學(xué)中運用課堂話語提升小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語教師課堂話語問題分析

1.重知識輕細(xì)節(jié)

教師過分關(guān)注課堂知識教授的“量”，忽視課堂知識教授的“細(xì)節(jié)”。筆者研究發(fā)現(xiàn)許多教師在新知識教學(xué)階段存在的一個共同特點，即教師過分關(guān)注教學(xué)規(guī)定內(nèi)容是否能夠講完，是否能讓學(xué)生記住，而忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣的新課程教學(xué)偏向于知識教育本身，但忽略了教育是針對學(xué)生這一要點。許多老師只關(guān)注課程的進展和在課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠?qū)W到新的知識點，卻忽略了課堂教學(xué)形式的改善。例如，小學(xué)英語上課前，許多老師都會用“What is theweather today？”“How are you？”等進行導(dǎo)入，不僅不利于學(xué)生及時參與到課堂學(xué)習(xí)中去，長期以來還會使學(xué)生感到枯燥。小學(xué)英語教師在講解新知識時過分注意課程教授的進度，一味地為了教學(xué)而教，過分關(guān)注如何幫助學(xué)生快速掌握知識點，而不注意自己的課堂話語是否規(guī)范，話語速度是否能夠被學(xué)生所接受和理解。另外，一些教師對學(xué)生的反饋只關(guān)注學(xué)生的回答是否正確或知識是否被記住，直接回答“No/Wrong”進行反饋，不考慮學(xué)生的感受。長此以往，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而無法積極地學(xué)習(xí)英語新知識，在這種情況下，老師的反饋基本上是對學(xué)生回答的真實性的判斷，或者是“Right/Wrong/Yes/No”等，甚至有些老師自始至終都是一成不變的，這既不能鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能要求學(xué)生獨立地進行下一步的學(xué)習(xí)和探究。即使學(xué)生能夠當(dāng)堂記住所學(xué)知識，但其實并不是真正地透徹理解，而是短暫性記憶。真正好的課堂話語會激發(fā)學(xué)生通過語言表達(dá)聯(lián)想到知識背后的語言規(guī)律和方法，促進學(xué)生了解知識的內(nèi)在本質(zhì)，從而使學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.課堂話語規(guī)范意識薄弱

很多小學(xué)英語教師都將重點放在專業(yè)知識教育上，對課堂話語的使用缺乏必要的重視。他們認(rèn)為，對學(xué)生來說，知識已經(jīng)足夠了，但是很少考慮如何簡化老師的課堂話語從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師教學(xué)語言的規(guī)范意識普遍較為薄弱，進而引發(fā)一系列的教學(xué)問題。小學(xué)英語教師對課堂話語有兩種較為常見的態(tài)度。首先，一部分小學(xué)英語教師認(rèn)為課堂話語不會對小學(xué)英語課堂的教學(xué)產(chǎn)生較大影響，其主要動力是確保課堂教學(xué)的發(fā)展并幫助學(xué)生很好地理解語言知識點。另一部分認(rèn)為，只有在公開課中，才有必要注意教師課堂話語的合理使用。由此可以看出，小學(xué)英語教師對課堂話語的合理、規(guī)范使用的意識相對薄弱，從而使得許多教師的小學(xué)英語課堂話語都存在問題。

3.缺乏有針對性的課堂話語培訓(xùn)

目前，學(xué)校方面普遍缺乏對小學(xué)英語教師有針對性的課堂話語培訓(xùn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多。首先從教師的角度來看，年輕的小學(xué)英語教師大多工作經(jīng)驗少，在師范院校學(xué)習(xí)時缺乏對課堂話語的認(rèn)識和關(guān)注，導(dǎo)致實際教學(xué)時更加忽略了對小學(xué)英語課堂話語的合理使用;參加工作時間較長的小學(xué)英語老師經(jīng)過數(shù)年的實踐教學(xué)工作已經(jīng)形成了一套屬于自己的小學(xué)英語教學(xué)方法，他們大部分認(rèn)為課堂話語規(guī)范性使用僅僅是適用于形式化的教研課中，與實際的小學(xué)英語教學(xué)課堂無關(guān)。以上兩種教師都缺乏對小學(xué)英語課堂話語重要性的認(rèn)識，從而不能自覺進行針對性的課堂話語培訓(xùn)。然后從學(xué)校、教學(xué)組織機構(gòu)的角度來看，目前我國小學(xué)英語教師的職業(yè)培訓(xùn)仍以自上而下的教育模式為重點和基礎(chǔ)，教師缺乏對教育模式的理解和創(chuàng)新。在行政管理指導(dǎo)下組織的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和評價方法等諸多方面都有缺陷。另外，目前的教師職業(yè)培訓(xùn)主要集中在教育技能的培養(yǎng)上，語言專業(yè)知識和應(yīng)用技能的培訓(xùn)相對較少，這也是小學(xué)英語教師的普遍弱點。

綜上所述，小學(xué)英語教師的課堂話語質(zhì)量對學(xué)生小學(xué)英語科目的學(xué)習(xí)有重要影響。但目前我國小學(xué)英語教師課堂話語有著較多問題，重知識輕細(xì)節(jié)、課堂話語規(guī)范意識薄弱、缺乏針對性的課堂話語培訓(xùn)等現(xiàn)象普遍存在。因此，有必要提高小學(xué)英語教師對課堂話語的認(rèn)識程度，促進教師加深對課堂話語合理使用的理解，讓教師更加重視小學(xué)英語課堂教育，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.優(yōu)秀小學(xué)英語教師課堂話語特征分析[J].教師博覽（科研版），2015（8）.

[2]張元元.小學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語個案分析[J].校園英語，2017（010）：82-83.

[3]LiangTong.小學(xué)英語優(yōu)秀教師與新手教師的課堂話語特征研究[D].西安外國語大學(xué)，2017.

[4]李美娟.小學(xué)英語教師課堂話語分析[D].天津師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：朱福昌）