胡媛媛 李瓊

【摘? 要】幼兒教育階段是教育的起始階段，也是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段。隨著現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的深入，新課改對(duì)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)工作提出了更嚴(yán)苛的要求，但是從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，存在著明顯的“小學(xué)化”傾向，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展十分不利?；诖?，筆者結(jié)合自身相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)歷，圍繞農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的成因及糾正和預(yù)防展開了一系列探討，首先分析了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的成因，然后分析了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向糾正預(yù)防對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;小學(xué)化;成因;預(yù)防

尊重幼兒主體地位，緊密圍繞幼兒身心發(fā)展特征展開教育，是幼兒教育的核心點(diǎn)，但是從當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀分析，存在圍繞幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況，特別是幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，廣大農(nóng)村地區(qū)尤為顯著，這需要引起廣大一線教育工作者的廣泛關(guān)注，深層次剖析該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后對(duì)癥給藥明確具體的改善意見，提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因

（一）生存壓力大，使幼兒園畸形發(fā)展

農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重，究其原因是多方面的，首先表現(xiàn)在生存壓力大，幼兒園發(fā)展不健康。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園生源銳減，分析原因表現(xiàn)如下，家庭條件好的家長(zhǎng)往往傾向于讓孩子去城市讀書;部分農(nóng)村小學(xué)受到自身利益的驅(qū)使，往往將幼兒教育和錄取小學(xué)生直接聯(lián)系起來，也就使捆綁式教育現(xiàn)象突出，很多時(shí)候家長(zhǎng)選擇幼兒園是無奈之舉，為了滿足家長(zhǎng)的具體要求，農(nóng)村幼兒園也為了能夠生存下去，一味地迎合家長(zhǎng)心愿，凸顯自己的教育水平，所以將英語、珠心算等小學(xué)階段的內(nèi)容納入幼兒教育中，幼兒園教育朝著愈發(fā)畸形的方向發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)片面認(rèn)知使幼兒園難以堅(jiān)持科學(xué)理念

提升幼兒園教育水平，單純地憑借幼兒園一方難以達(dá)成，還離不開家長(zhǎng)的積極配合。家長(zhǎng)期望孩子成才無可厚非，但是他們并沒有科學(xué)地看待幼兒教育，不懂得幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)為孩子學(xué)到的越多，幼兒園教育質(zhì)量越有效。家長(zhǎng)片面的認(rèn)知導(dǎo)致幼兒園難以堅(jiān)持科學(xué)的教育理念。

（三）幼兒園公益性、基礎(chǔ)性特征被忽略

部分農(nóng)村教育組織沒有正確看待幼兒教育，部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為幼兒教育就是為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的，為了幼兒更好地適應(yīng)接下來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒園普遍存在一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，一日活動(dòng)安排中游戲、活動(dòng)時(shí)間被大量占據(jù)，公益性、基礎(chǔ)性特征被極大地忽略了。

（四）社會(huì)片面追求升學(xué)率

考慮到農(nóng)村學(xué)前教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)化，部分違背科學(xué)幼兒教育理念的所謂神奇算法、雙語教育、專項(xiàng)訓(xùn)練等被極大夸大，存在很多收費(fèi)項(xiàng)目，從而在潛移默化中提升了幼兒教育小學(xué)化傾向。

（五）農(nóng)村教師待遇低，素質(zhì)相對(duì)不高

農(nóng)村教育待遇低、素質(zhì)相對(duì)不高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過四成的農(nóng)村小學(xué)將無法勝任教學(xué)工作的教師安排到幼兒園從事幼兒教育工作，這些教師長(zhǎng)時(shí)間承擔(dān)小學(xué)教育，所以會(huì)不由自主地將小學(xué)教育模式帶入幼兒園教育中，從而加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。

二、農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向糾正預(yù)防對(duì)策

（一）政府方采取有力舉措，規(guī)范幼兒園辦學(xué)與管理

糾正預(yù)防農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向，需要政府方采取強(qiáng)有力的舉措，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理的規(guī)范化程度的提升。明確幼兒園不能有統(tǒng)一大綱，也不能有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時(shí)的安排，不能舉辦具體考試。提升興趣班管理水平，興趣班不能將幼兒園活動(dòng)時(shí)間占據(jù)，也不得強(qiáng)迫幼兒參與適當(dāng)控制幼兒參加興趣班的類別。幼兒園應(yīng)科學(xué)合理地安排幼兒休息時(shí)間，提升休息質(zhì)量，縮短在園活動(dòng)時(shí)間;促進(jìn)辦園布局的優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的生活水平以及服務(wù)要求，本著可持續(xù)發(fā)展的理念優(yōu)化辦園布局，堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的基本原則。

（二）強(qiáng)化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，提升辦園水準(zhǔn)

提升幼兒園內(nèi)涵建設(shè)效率，保障辦園水準(zhǔn)。明確辦園宗旨，幼兒園教育指導(dǎo)思想必須強(qiáng)化明確，結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展情況，明確具體的教育計(jì)劃;提升幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。教師的綜合素質(zhì)決定教育質(zhì)量，為此，必須提升幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，做好教師在職培訓(xùn)工作，更新教育理念。

（三）提升家園互動(dòng)有效性，強(qiáng)化家園共育

提升家園互動(dòng)效率，強(qiáng)化家園工具，建立家園聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)家園溝通，全方位地培訓(xùn)幼兒家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒理念;結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況，使幼小銜接問題合理解決;強(qiáng)化提升幼兒社會(huì)適應(yīng)性水平，發(fā)揮教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提升幼兒能力的情況下，使幼兒社會(huì)適應(yīng)程度提升，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段的教育也十分有效。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因是多方面的，相關(guān)教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中一定要多反思，多總結(jié)，結(jié)合具體問題，采取有力舉措改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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