王潔

【摘? 要】幼兒美術(shù)教育對幼兒有著認知世界的藝術(shù)啟蒙作用，同時能培育幼兒對藝術(shù)的感悟與欣賞能力，也能為今后的文化藝術(shù)教育的熏陶奠定基礎(chǔ)。所以在幼兒時期就要適當?shù)貙τ變哼M行創(chuàng)造力與美術(shù)技能的共同培養(yǎng)與發(fā)展，這能對幼兒未來的學習方面提供認知幫助，更能在日后發(fā)展中培養(yǎng)幼兒主動認識世界、表達自我、抒發(fā)情感的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;創(chuàng)造;美術(shù)

幼兒階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，是每個人一生中受教育最基礎(chǔ)的時間段，在此時開展幼兒美術(shù)教育，不僅能發(fā)掘他們對事物的認知功能，使他們盡可能地感知這個世界，最大限度上培養(yǎng)他們的藝術(shù)審美與鑒賞能力，更能影響他們對色彩、造型、線條等美術(shù)形式的創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、腳踏實地，科學地制定教學目標

幼兒階段正是奠定人一生中發(fā)展基調(diào)的關(guān)鍵時期，制定科學的教學目標是一名優(yōu)秀教師的首要職責。教師不僅要充分考慮到教學中的實際情況，更要注重幼兒創(chuàng)造的能力與美術(shù)技能的協(xié)同發(fā)展。教師在設計教學目標與計劃的時候要避免空泛化、籠統(tǒng)化，最好應該將每一步教學步驟都詳細列出，才會對實際的教學活動起到指導作用。

例如：在對小班的幼兒進行美術(shù)教育時，教學大綱上的目標任務是“發(fā)揮幼兒的藝術(shù)想象能力”，但是沒有給出具體的實施方案。為了實現(xiàn)這一教學目標，我制定了一份詳細的計劃：在課上給每個小朋友發(fā)了一張白紙，然后給出了一個生活中常見的事物作為題目，比如說“你心目中的樹”。提供給他們充足的時間，也沒有規(guī)定固定的表現(xiàn)形式，讓他們能夠盡情地發(fā)揮他們的想象空間。這樣一節(jié)課下來，有的幼兒是畫畫;有的幼兒是折紙;有的幼兒畫大樹;有的孩子是畫小樹苗;有的幼兒的樹是紅色的;有的幼兒的樹是金色的。在對他們每一個人的作品都進行單獨的了解后，我發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的樹并不只有一個樣子，也并不只有一種顏色，紅色的樹是因為在夕陽下，金色的樹是因為在秋天里。作為教師的任務就是給幼兒一個機會，讓他們發(fā)揮自己的想法，讓他們能夠知道美術(shù)的形式是無限的，美的身影也是無處不在的。

空泛的目標只是指出了方向，但是如何前進，還需自己摸索。具體而詳細的步驟，不僅是為了教師上課時能夠更好地引導學生進行美術(shù)的探索，更是為教師自己把握節(jié)奏、積累經(jīng)驗的一種方式，這樣能使教師與幼兒雙方獲得教學成果上的共贏。

二、循循善誘，發(fā)揮教師引導作用

學齡前兒童對事物感知的積極性與精力都是比較有限的，注意力比較容易轉(zhuǎn)移。如果按照常規(guī)的40或45分鐘的課堂教學時間來要求幼兒，可能就會磨滅他們對美術(shù)的靈感與興趣，錯失了人才。所以，從一名優(yōu)秀的幼兒美術(shù)教師的角度出發(fā)，我認為我們的工作內(nèi)容不應該是“教導”幼兒如何進行藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，而是“誘導”他們慢慢地進入藝術(shù)的世界里，發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地接觸并了解藝術(shù)，從而感受到美的存在。

例如：在我剛剛進入幼兒園小班進行“秋之美”的藝術(shù)鑒賞課程中，我沒有把握好時間，對于秋天場景的描述與展示花費了太多的時間，對于其中的內(nèi)容像落葉、樹干、稻田等都過于具體而直觀，導致在這節(jié)課上所要求畫出“心目中的秋天”主題下，絕大部分的幼兒的作品內(nèi)容都是滿地的落葉、光禿的樹干、金色的稻田。而且在課上展示過了15分鐘之后大部分幼兒的積極性就開始大幅度下降，對上課的專注程度也就不足一半，自然也沒了發(fā)揮自己想象力的耐心與動力。

幼兒的想法是很珍貴的，作為教師，我們應該盡自己的所能去引導他們感受這個世界的美麗。在實踐中把握上課的教學節(jié)奏，避免直接地展示成品，否則會破壞幼兒創(chuàng)作的積極性與獨立思考的能力，也違背了教育的初衷。

三、不斷鼓勵，激發(fā)學生藝術(shù)興趣

有的幼兒的想法可能與主流藝術(shù)思想的方向不同，想要表達的東西也可能與其他人不同。可能這種“異端”心理讓他們感覺到了自己“被”不一樣了，有的幼兒就會模仿他人的作品，或者干脆拒絕表達來拉近他們與別人的距離。作為教師，就是要在這種情況下去鼓勵他們，排解他們，告訴他們有著跟別人不一樣的想法是很正常的事情，幫助他們跨過這道坎，引領(lǐng)他們進入藝術(shù)的殿堂，自由地發(fā)揮自己的想法，不必在意別人的目光。

例如：在中班進行藝術(shù)繪畫課程時，我給出的主題是“星空”。剛開始，有的幼兒因為身處城市，為沒有機會見識過真正的天空而苦惱，看到旁邊的小朋友都已經(jīng)開始動手了，急得要哭出來了。這時我走到他的身旁，先問他他心目中的星空是什么樣的，他告訴我他看見的星空中沒有星星，他只有在科學書上看到的星球的印象，跟別人畫的一點都不一樣。我告訴他每個人眼中的世界都是不一樣的，你看到的、你認為的東西長什么樣，它就是什么樣的，這樣他才開始逐漸動筆，畫出了他印象最深的土星的模樣。

幼兒階段的美術(shù)教育主要側(cè)重點還是在于培養(yǎng)幼兒去欣賞美、去創(chuàng)造美，在幼兒還在積極地探索世界的時候，就告訴他們“蘋果是紅的，天空是藍的”的做法，容易造成他們的定式思維，非常不利于未來的藝術(shù)文化教育。

幼兒階段的教育是短暫而珍貴的，作為教師，更要做好自己的本職工作，帶領(lǐng)幼兒走進藝術(shù)的世界，讓他們能夠感知到美術(shù)的存在，提高他們獨立思考的能力，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造力，為家庭、為社會、為國家培育美術(shù)領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才。

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