張宗山

【摘要】為減輕教師的教學(xué)壓力，強化學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作意識，增強學(xué)生的交流與溝通能力，協(xié)同學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)中，并發(fā)揮了重要作用。對于初中階段的學(xué)生來說，需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相對更多、難度也更大，而學(xué)生的個體差異不同，對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握也不同，為促進學(xué)生共同成長，協(xié)同學(xué)習(xí)理念被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生認識了自身價值，也促進了學(xué)生特長與優(yōu)勢的挖掘。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

前言

數(shù)學(xué)一直是我國教育重點，在各種大型考試中均占據(jù)重要地位，但由于數(shù)學(xué)帶有較強的邏輯性與抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生對此學(xué)習(xí)并不感興趣，也增加了教師的教學(xué)壓力，為改變這一現(xiàn)實，協(xié)同學(xué)習(xí)理念被提出，并被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要影響。

1協(xié)同學(xué)習(xí)概述

所謂的協(xié)同學(xué)習(xí)主要是指在教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，為提升學(xué)習(xí)效率而進行的互動交流學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)理念下，師生關(guān)系是平等的，均屬于學(xué)習(xí)共同體成員，其中教師的責(zé)任是在學(xué)生需要的時候提供指導(dǎo)，而學(xué)生則是根據(jù)自身所擁有的知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著協(xié)同學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的運用，不僅增強了教師與學(xué)生之間的交流，拉近了師生距離，也增強了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生全面發(fā)展[1]。同時，在協(xié)同學(xué)習(xí)的作用下，學(xué)習(xí)氛圍也更加強烈，學(xué)習(xí)效果也更好。尤其是在遇到學(xué)習(xí)困境的時候，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論，通過合作探究解決問題，增強了對所學(xué)知識的把握與運用能力[2]。

2協(xié)同學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策

2.1創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)主題

創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)主題是開展初中教學(xué)的第一步，明確的主題不僅可以確定教學(xué)目標(biāo)，還能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)主題的過程中應(yīng)從學(xué)生的興趣點入手，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容作為主題。對于初中階段的學(xué)生來說，思想正處于逐漸成熟階段，比較喜歡貼近現(xiàn)實且具有流行特征的內(nèi)容，因此，教師在創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)主題的過程中，為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有現(xiàn)實性與流行性的主題，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)“最喜歡的人物”的主題情境，并設(shè)置“明星組”、“科學(xué)家組”、“其他人組”，每個學(xué)生至少在一組下投一票，這樣不僅可以增進學(xué)生之間的了解，還能讓學(xué)生對統(tǒng)計與調(diào)查知識產(chǎn)生興趣，尤其是在統(tǒng)計分析中，學(xué)生也會更加認真，教學(xué)效果也會顯著。在活動結(jié)束以后，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己最喜歡的人物是誰，為什么喜歡他，通過這種方式也可完成對學(xué)生的思想道德教育，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。

2.2精細化管理過程

協(xié)同學(xué)習(xí)模式的作用能夠充分發(fā)揮出來與教師對教學(xué)過程的把控有直接關(guān)系，因此，在設(shè)計協(xié)同學(xué)習(xí)過程時，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，保證學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)始終圍繞主題而展開，從而提升教學(xué)效率。同時，在實際教學(xué)中運用協(xié)同學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時給予指導(dǎo)，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境，促進教學(xué)過程精細化，以此發(fā)揮教學(xué)效果[4]。如在學(xué)習(xí)軸對稱知識的過程中，為幫助學(xué)生進一步了解軸對稱知識，讓學(xué)生感受軸對稱的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計“制作軸對稱圖形，感受軸對稱美”的協(xié)同學(xué)習(xí)主題，先讓學(xué)生利用事先準備好的剪刀和紙張制作軸對稱圖形，教師在學(xué)生制作的過程巡視并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生制作出符合要求的軸對稱圖形，對于制作精美圖形的同學(xué)給予表揚，對于制作較差的學(xué)生給予鼓勵，增強他們的制作信心。最后，在每名學(xué)生完成制作以后，教師可以提出問題：“軸對稱圖形有哪些特點？與成軸對稱的兩個圖形之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題給出答案，教師也可從學(xué)生的答案中了解他們對軸對稱圖形的認識情況，也有利于有針對的開展教學(xué)活動。在教學(xué)結(jié)束以后，教師也可以為學(xué)生布置協(xié)同學(xué)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生以小組為單位制作一個軸對稱圖形，并畫上該圖形中的所有對稱軸。這樣不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。

2.3重視測評結(jié)果導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要重視測評結(jié)果導(dǎo)入，良好的測評結(jié)果不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中存在哪些不足，從而有利于教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時，通過測評結(jié)果，教師也可以反思在運用協(xié)同學(xué)習(xí)模式時還存在哪些欠缺之處，從而為進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)[5]。如在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)與一元一次方程以后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“生活中的數(shù)學(xué)”的協(xié)同學(xué)習(xí)主題，大致過程為自己舉一個與一次函數(shù)相關(guān)的例子，并快速畫出對應(yīng)的圖像，看誰畫的既準確又快速。由于這樣的活動帶有一定的競爭性與懸念性，學(xué)生的參與意愿也會更加強烈，同時也能深化學(xué)生對一次函數(shù)知識的理解，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進入自主探究中，給出一個一元一次方程和一個一次函數(shù)方程，讓學(xué)生畫出圖像并分析出它們之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系。通過學(xué)生給出的結(jié)果，教師可以從以下幾個方面做效果測評，即：學(xué)生對一次函數(shù)與一元一次方程的區(qū)別與聯(lián)系理解是否透徹;學(xué)生能否將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題;學(xué)生是否愿意參與協(xié)同學(xué)習(xí)模式以及師生之間的互動交流情況如何。從這些方面測評教學(xué)結(jié)果，能夠讓教師及時了解在教學(xué)中還存在哪些不足，若存在不足又應(yīng)當(dāng)如何改進等。

結(jié)束語：

總的來說，協(xié)同學(xué)習(xí)理念的運用對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，為提升教學(xué)效果，強化教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)了解協(xié)同學(xué)習(xí)理念的意義，重視協(xié)同學(xué)習(xí)理念的運用，把握協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)涵，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視過程管理，導(dǎo)入效果測評，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的不足，只有這樣才能有效提升協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)效果，讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

[參考文獻]

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[2]高燦，周杰，高天宇，賴志輝.不完備弱標(biāo)記數(shù)據(jù)的粗糙協(xié)同學(xué)習(xí)模型[J].模式識別與人工智能，2018，31（10）：950-957.

[3]張立峰，卜繁平.協(xié)同性學(xué)習(xí)中達成數(shù)學(xué)高層次認知目標(biāo)的探索[J].現(xiàn)代教育，2017（02）：40-41.

[4]呂申海.協(xié)同學(xué)習(xí)，共同成長——探究轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效率現(xiàn)象的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（16）：11.

[5]陳瑛，黃燦輝，吳明珠.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其評價體系[J].計算機教育，2014（07）：105-108.