優(yōu)勢視角下的農(nóng)村初中留守兒童家庭教育研究

肖小敏

【摘要】農(nóng)村留守兒童是中國勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市的過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，由于家庭教育中父母角色的缺失，導(dǎo)致他們在成長和接受教育的過程中存在許多問題。為了解決這一問題，可以充分利用兒童身邊的優(yōu)勢教育資源，在一定程度上彌補父母角色缺失造成的教育缺失。本文主要探討在農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育過程中利用優(yōu)勢視角理論展開教育的策略，以期為留守兒童家庭教育問題的解決提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢視角;留守兒童;家庭教育

引言

在利用優(yōu)勢視角理論解決家庭教育問題的過程中，我們需要注意到留守兒童的家庭教育因環(huán)境不同在問題表現(xiàn)上也不盡相同。部分家庭由于父母外出務(wù)工，因此孩子缺少情感關(guān)懷;也有部分孩子由于家庭環(huán)境過于溺愛，導(dǎo)致兒童成長未能受到合理的照顧，影響了兒童健康成長;部分孩子本身所處的教育環(huán)境較差，學(xué)習(xí)上存在困難。因此需要在實踐中結(jié)合不同情況設(shè)計活動，為其均衡發(fā)展提供必要保證。

一、引入學(xué)校德育教育工作者，構(gòu)建家校共育看護體系

在初中留守兒童的家庭教育過程中，由于長輩們的教育意識和教育觀念較為淡薄，在他們的意識觀念中許多常識性的知識內(nèi)容存在缺失，在學(xué)習(xí)和生活的過程中容易產(chǎn)生很多困惑，且留守兒童本身在性格上較為孤僻，缺少朋友的陪伴，未能樹立起正確的安全意識，自身容易受到社會上不法分子的傷害。因此在家庭教育過程中，可以發(fā)揮學(xué)校的作用，讓學(xué)校中的德育教育工作者參與到教育過程當(dāng)中，定期與學(xué)生進行一對一溝通輔導(dǎo)，在反復(fù)的溝通中與兒童建立信任關(guān)系，解答他們在成長過程中遇到的困惑和問題，德育他們一個安全交流和溝通的場所，解決心理問題，讓學(xué)生在學(xué)校的生活過程中得到良好的引導(dǎo)和看護，在家庭中能夠得到親戚長輩的看護和教導(dǎo)，填補教育空白，為孩子的健康成長提供優(yōu)勢助力[1]。

二、實施家長教育，提供合理親子溝通方案

在家庭教育的過程中，由于農(nóng)村地區(qū)孩子父母和監(jiān)護人的教育水平和素質(zhì)差別較大，因此在教育過程中往往難以掌握正確的管教方法，過度溺愛、暴力管教等情況在留守兒童的成長環(huán)境中屢見不鮮，由于錯誤的教育方式導(dǎo)致孩子在成長過程中或多或少的存在一定的心理問題。為了改變這種情況，需要從家長本身出發(fā)，幫助他們樹立正確的教育觀念，以正確的方式對孩子進行管教[2]。而由于家長本身所處的環(huán)境較為固定，因此自發(fā)性的改變可能性較低，必須要充分發(fā)揮學(xué)校與教師的教育指導(dǎo)作用，強化家校合作，為孩子家長提供一個較為合理的親子溝通方案。

例如在教育過程中，可以挖掘教師的教育力量，利用家長會的時間對全體學(xué)生的家長進行教育指導(dǎo)，為他們列出具體的與孩子進行溝通的方式，詳細闡述暴力教育的危害性后果，幫助他們樹立正確的教育觀念。在家長會結(jié)束后教師可以將留守兒童的監(jiān)護人留下來，進行一對一溝通，詳細了解孩子在家庭中的行為表現(xiàn)和家長的教育方式，為其提供針對性指導(dǎo)。對于留守兒童外出務(wù)工的家長，教師可以通過電話的方式與他們進行溝通，在溝通過程中從細節(jié)上入手，將溝通過程從單純的囑托轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交流，在有效交流的過程中增進彼此感情，打破親子溝通之間的障礙，使溝通有效展開。

三、舉辦集體活動，提供溫馨的集體環(huán)境

《初中生互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查》表明，留守兒童的上網(wǎng)次數(shù)和頻繁程度較普通學(xué)生更多。這種情況的出現(xiàn)原因與親情的缺失存在較大聯(lián)系。因此在家庭教育過程中，應(yīng)充分利用學(xué)校和班級的優(yōu)勢，在課余時間舉辦集體活動，在集體活動的過程中，讓同學(xué)和老師陪伴他們，使其在課余時間感受集體環(huán)境的溫暖。在集體活動的過程中加強留守兒童與同齡人的接觸和交流，給他們創(chuàng)造交流機會，幫助他們更好的融入社會，適應(yīng)社會，在社會中獲得自身的成長與發(fā)展，降低他們因缺少關(guān)愛而產(chǎn)生的孤獨感和恐懼感[3]。

集體活動的形式可以與初中學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，例如讀書、運動、學(xué)習(xí)新知識等都是很好的活動主題，在這個過程中教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，幫助組織相關(guān)活動，在活動中找到自身的興趣愛好。教師在這個過程中應(yīng)積極挖掘兒童身上的優(yōu)點，例如部分兒童的體育運動能力較為出色，教師可以與學(xué)校溝通，在校園中積極舉辦運動會，在運動會上鼓勵留守兒童發(fā)揮自身優(yōu)勢積極參與到體育活動當(dāng)中，收獲集體榮譽和個人榮譽，在集體的幫助和鼓勵下矯正留守兒童的不良行為，為其內(nèi)心注入正能量，促使留守兒童健康成長。

四、整合社會資源，為留守兒童提供幫助

在留守兒童的家庭教育問題上，除了發(fā)揮教師和學(xué)校的正向引導(dǎo)作用外，還應(yīng)該從政府層面入手，通過政策扶持和增加農(nóng)村地區(qū)教育投入的方式改善留守兒童的家庭教育問題。例如創(chuàng)辦農(nóng)村企業(yè)，吸引勞動力回流，政府牽頭定期組織關(guān)愛留守兒童的志愿者活動，給予他們溫暖和關(guān)懷，為解決教育資源匱乏的問題，政府可以在一定程度上增加教育投入和撥款，同時利用輿論力量吸引教育投資，以此來解決留守兒童的教育問題。

除政府外，還應(yīng)積極利用社會工作者的力量，在工作中對留守兒童的現(xiàn)狀以及面臨的問題進行調(diào)查，以點對點的方式對留守兒童進行心理疏導(dǎo)，充分發(fā)揮社會工作的“預(yù)防功能”“恢復(fù)功能”“發(fā)展功能”，利用可發(fā)動的資源幫助留守兒童完成迫切需要解決的現(xiàn)實問題，使他們能夠健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好的解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題，需要在工作開展過程中積極運用各方力量，從教師、學(xué)校、監(jiān)護人、政府、社會工作人員等多個方面的資源入手，發(fā)動社會力量，為解決問題提出相應(yīng)措施，保證留守兒童能夠積極的看待在成長過程中遭遇的問題，使整個家庭教育系統(tǒng)得到改進和完善。

[參考文獻]

[1]冼雪賢.農(nóng)村初中留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究[J].才智，2020（09）：180.

[2]鄺宏達.農(nóng)村初中留守兒童心理資本：個體、家庭和學(xué)校的影響[J].上海教育科研，2019（06）：45-49+16.

[3]黃榮曉，邱鴻亮.留守兒童成長機制的三維建構(gòu)——基于粵西農(nóng)村C初中留守兒童案例的敘事研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（04）：76-84+190.