提升語(yǔ)文素養(yǎng) 提高閱讀技巧

李獻(xiàn)輝

【摘要】隨著教育的進(jìn)步和發(fā)展，教育的內(nèi)涵和本質(zhì)越來(lái)越清晰，尤其是素質(zhì)教育理念提出后，學(xué)生成為教育的主體，一切教學(xué)工作要迎合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行改善微調(diào)，尤其在一些綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要結(jié)合學(xué)科特征創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，在教育的各個(gè)階段中，小學(xué)階段作為初始階段，是大好學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，小學(xué)的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文作為一門(mén)主要學(xué)科，受到教師和學(xué)生的雙重重視，但從教學(xué)實(shí)際看，許多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，尤其是其中的閱讀部分，除了復(fù)制刷題，感覺(jué)無(wú)從下手，不知道怎么提升自己的閱讀能力，基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀新教學(xué)為課題，從提升語(yǔ)文素養(yǎng)和提高閱讀技巧兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀技巧;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀新教學(xué)

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師的課堂教學(xué)仍舊單一，按照課本上的內(nèi)容照搬講解，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上除了為了應(yīng)對(duì)考試找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力和樂(lè)趣，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入對(duì)文章進(jìn)行解析，這有兩方面原因，一方面是一些教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有必要深入學(xué)習(xí)閱讀技巧，接觸的都是一些簡(jiǎn)單的閱讀理解題目，另一方面教師自身對(duì)閱讀理解不夠重視，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該打好字詞基礎(chǔ)，閱讀理解是一個(gè)過(guò)渡，到了初中才需要深入研究，這種想法自然是不對(duì)的，在教育的各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文閱讀題型的難易程度是不同的，是結(jié)合學(xué)生的年齡特征設(shè)置的，必須要重視，還有一些教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生接觸的題型少，閱讀素材不足，難以提升閱讀水平，這些都是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的凸顯問(wèn)題，下面針對(duì)以上問(wèn)題給出相應(yīng)解決策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

1、小組趣味閱讀。興趣是一切學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力來(lái)源，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的愛(ài)玩心理，所以教師要適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中融入趣味內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，在課本教學(xué)中要以開(kāi)放性的態(tài)度去解析，例如在《朱德的扁擔(dān)》一文中，可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明在生活中有沒(méi)有觀察過(guò)扁擔(dān)的形態(tài)細(xì)節(jié)，有沒(méi)有使用過(guò)扁擔(dān)，讓學(xué)生把文章和自身經(jīng)歷相結(jié)合，有效拓展語(yǔ)文思維，教師結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容講解，更便于學(xué)生吸收知識(shí)。此部分可以結(jié)合小組合作教學(xué)模式進(jìn)行，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于死板，老師只單純的將知識(shí)以為的傳輸給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的接受程度和課堂上的反映不太關(guān)注，導(dǎo)致了盲目教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維打開(kāi)和學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有好處，而小組合作學(xué)習(xí)模式，正是在教育行業(yè)不斷的進(jìn)步下，在眾多老師課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下，在學(xué)生受教需求下應(yīng)運(yùn)而生，小組教學(xué)模式具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，在小組互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于老師提出的一些知識(shí)點(diǎn)，有了更加深刻的理解，另一方面是小組成員和另外小組成員之間的互動(dòng)，這是小組成員作為一個(gè)小團(tuán)體的成就感和榮譽(yù)感的體現(xiàn)，是小組成員競(jìng)爭(zhēng)的升級(jí)。

2、寫(xiě)作與閱讀融合教學(xué)。寫(xiě)作是閱讀的升華部分，只有具備一定的閱讀能力后，才能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的文章創(chuàng)作，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的要求不高，但是一些基本的寫(xiě)作素材和機(jī)構(gòu)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)部分的必修內(nèi)容，因?yàn)榱己玫膶?xiě)作方式和技巧對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作能夠起到根基作用，在課堂教學(xué)模式上，可以通過(guò)一些征文競(jìng)賽和原創(chuàng)主題范文朗讀比賽等形式進(jìn)行，因?yàn)閷?xiě)作具備多樣化，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的途徑，所以通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在榮譽(yù)感的驅(qū)使下，打開(kāi)思維，自覺(jué)的搜集素材，創(chuàng)作出新穎的、真實(shí)的文章，閱讀和寫(xiě)作是遞進(jìn)關(guān)系，寫(xiě)作好的學(xué)生閱讀能力一定不錯(cuò)，同樣的閱讀好的學(xué)生，也具備相應(yīng)的寫(xiě)作能力，在教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該講重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)事物的觀察上，不能墨守成規(guī)，只有開(kāi)放思維，才能寫(xiě)出精彩的文章。

3、創(chuàng)造閱讀氣氛。良好的閱讀環(huán)境能夠在潛意識(shí)影響學(xué)生，可以分為兩個(gè)方面進(jìn)行營(yíng)造，一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹(shù)立熱愛(ài)閱讀的好榜樣，該學(xué)生熱愛(ài)閱讀，教師要融入學(xué)生中，和學(xué)生一起閱讀文章，在特定的時(shí)間和學(xué)生閱讀同一本書(shū)，彼此之間相互交流心得，提高學(xué)生的閱讀積極性和深入閱讀能力。并在共同閱讀后，給學(xué)生講解文章的寫(xiě)作技巧，包括動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用、文章層次劃分及文章分類(lèi)等技巧，在情感上啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到感受作者技巧和情感完美結(jié)合的閱讀效果。另一方面通過(guò)布置課外閱讀作業(yè)，讓孩子在家里能夠通過(guò)白天所學(xué)閱讀技巧，自主閱讀和感悟文章，由于小學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對(duì)輕松，所以教師要重視打好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)根基，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、多媒體閱讀教學(xué)課堂模式。有些教師的語(yǔ)文課堂總是重復(fù)著講讀、學(xué)生跟讀這種單一的教學(xué)模式，致使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的掌握也大多以死記硬背為主，熱情逐漸減退。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂也發(fā)生了較大的改變，新媒體教學(xué)被引入到了課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)帶來(lái)的種種優(yōu)勢(shì)，巧妙的借助多媒體教學(xué)資源，打造充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)文課堂。比如，在講解《日月潭》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于潭水沒(méi)有直觀感受，老師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將搜集到相關(guān)圖片、電影視頻等制作成微課課件進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)日月潭產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去積極的參與到課文學(xué)習(xí)中，既促進(jìn)了師生間的趣味互動(dòng)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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