引導法在初中生心理健康教育中的應用

曾麗娟

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展與演變，當前我國已經進入了一個信息化的時代。在這一時代背景下，初中階段的學生在受到多元化的網絡世界的影響，其自身在成長中出現了不屬于這一年齡段的成熟與特征。因此，班主任作為初中生在學校學習生活中的管理者，應在日常開展班級管理中做好對學生的心理健康教育，幫助學生在成長過程中，逐漸形成正確的價值觀與人生觀，使初中學生的身心得到健康發(fā)展。本文以初中生心理健康教育作為研究主題，探討引導法在初中生心理健康教育的應用策略。

【關鍵詞】引導法;初中生;心理健康教育;應用

前言

在初中教學體系中，通常來說，初中一年級學段的班級管理工作相對比較復雜。出現這種現狀的主要原因是由于學生在升入初中以后，有部分學生需要開始住校生活，且學生步入到了一個新的學習環(huán)境以后，無論是同學還是任課教師都需要重新適應。并其初中階段正是學生青春期發(fā)育階段，在面對學習生活中的問題時，經常會控制不好自己的情緒與行為，給班主任帶來了很大的困擾。在此背景下，教師應對班級中的每個學生的特點與背景進行深入了解，并運用引導法，做好對學生的心理健康教育工作，最終建設一個積極向上的班集體，保障班級中的每個學生都能夠健康成長。

一、運用引導法，幫助學生處理心理問題

在對七年級學生進行班級管理的過程中，由于學生在進入到一個新的學習環(huán)境以后，需要學生從身體、精神、心理等多個方面來適應環(huán)境，因此學生在對新環(huán)境、新老師、新同學的適應過程中，由于其自身的心理承受能力有限，因此會在心理上出現一些變化與矛盾心理。進而在日常學習與生活中表現出一些不良行為。基于此，教師可運用引導法，對這類學生做好心理上的引導，使學生在班主任循序漸進的引導中，逐漸對周圍的環(huán)境產生正確的、客觀的認識，進而使其身心得到健康發(fā)展。

例如：筆者目前執(zhí)教的班級為七年級，該班級中有部分學生為插班生，還有部分學生在進入到初中階段以后需要住校。因此班級中的學生的心理狀態(tài)都發(fā)生了一定程度的變化。其中1位同學由于首次離開父母，因此有非常強烈地想家心理，甚至一度出現了厭學心理。針對這一現象，筆者對其展開了針對性地引導，首先筆者將自己定位與學生的朋友，從朋友的角度與學生溝通自己與父母之間的美好生活，并循序漸進的引導學生步入初中階段的重要意義，以及美好的未來，使學生能夠在筆者的引導下，重拾學習信心，積極面對初中校園生活，逐漸將依賴家庭的思想轉化為學習的動力，不僅有效消除了學生心理上的陰霾，還全面提升了學生的獨立生活與學習能力。

二、運用引導法，幫助學生認識自我

初中階段的學生具有非常強烈的好奇心與貪玩心理，經常會在課堂上表現出貪玩、溜號甚至是擾亂班級秩序的行為。針對這一現狀，班主任應及時對這類學生展開針對性地引導。首先，教師應深知對學生的這一行為進行一味打壓，不僅不會解決問題，還會對學生心理上產生不良影響，僵化學生與教師之間的關系。因此，教師應運用引導法，對學生展開針對性地引導，將初中生的玩樂心理轉化為學生自身的興趣愛好，使學生能夠在教師的引導下，改變自己的不良行為，將自己天真的思想轉化為學習的動力。

例如：班主任可針對班級中一些擾亂班級秩序的學生開展針對性地引導，首先教師可放低姿態(tài)，與學生開展深層次的溝通，全方位了解學生出現該種行為的深層次原因，其中一些學生是出于想得到別人的關注而出現以上行為，還有一些同學是由于自己對某一件事物非常熱衷，而出現以上行為。針對這兩種現象，教師可制定針對性地引導策略。教師可在班會上或者活動中，對其給予更對的關注與認可，使其能夠全面感受到來自于老師和班級中的學生群體的尊重，全面提升學生的自信心。并且教師還應積極與學生分享自己的愛好，并耐心聽學生講述自己的愛好，并在針對性地引導中，使學生能夠明白愛好需要在課余時間進行，使其能夠更加全面地認識自我的同時，又規(guī)避了在課堂上發(fā)生不良行為的問題。

三、運用引導法，培養(yǎng)學生健康樂群的性格

當前時代的學生普遍具有強烈的自我意識，這是由于學生在家庭中都是作為獨生子女存在，因此在步入初中階段以后，首次離開父母，與同學單獨相處的過程中，經常會出現不和諧的人際交往狀態(tài)，甚至一些學生之間會因為一些小事出現爭執(zhí)甚至是肢體上的沖突。針對這一現狀，班主任一定要做好針對性地引導，并且在對學生進行引導的過程中，應掌握好方式方法，避免將教師與學生之間的關系變得更加緊張。在此過程中，教師可利用班會的時間，為學生建構一個不同類型的集體活動，并在活動開展過程中，通過角色扮演、集體闖關、強化或者負強化的形式，對學生展開針對性地引導。

例如：教師可在班會上為學生提供一個心理劇本，引導班級中的幾名學生以角色扮演的形式在班會上進行表演，在表演過后，教師可引導學生對劇本中的人物形象與行為進行評論，積極表達自己的觀點，在表達過后，教師可對學生們展開針對性地引導，進而有效轉變學生的自我意識，培養(yǎng)學生健康樂群的性格。

結束語：初中階段的學生，是其自身自我意識飛速發(fā)展的重要時期，也是學生逐漸形成獨立思考能力與行為意識的重要時期。因此教師應重視這一時期的學生自身的心理健康發(fā)展問題，積極運用引導法，全面提升學生自身的心理健康水平。

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