（新疆阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

一、小學(xué)語(yǔ)文高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

較于小學(xué)低年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，高年段的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度解讀、對(duì)語(yǔ)言文字的掌握運(yùn)用、對(duì)寫作背景的獨(dú)特感受。具體地說，即要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解個(gè)中字詞，辨別出字句之中蘊(yùn)含著的作者感情，又能夠掌握總結(jié)、概括不同類型文章的中心主旨和段落大意。例如，能夠簡(jiǎn)單概述敘事型文章中令人印象深刻的場(chǎng)景、人物，能夠大體把握詩(shī)歌中的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)等；能夠自行通讀全文，并清晰表述對(duì)文章的獨(dú)特感受，體會(huì)作者用字造句背后的思想情感，掌握基礎(chǔ)的情感表現(xiàn)手法。此外，還要求學(xué)生能夠讀思結(jié)合，培養(yǎng)和形成良好的閱讀及語(yǔ)言習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)常見問題概述

（一）對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏應(yīng)有的重視

現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生都是家中掌上明珠，備受長(zhǎng)輩溺愛，怕苦怕累，即便是平時(shí)語(yǔ)文課文基礎(chǔ)閱讀都不很重視，更別提其他類型的閱讀。同時(shí)，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也沒有足夠的重視，認(rèn)為多做練習(xí)題、考取高分才是最重要的，因而在課后指導(dǎo)和監(jiān)督的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀沒有相應(yīng)的督促。

（二）內(nèi)容單一、片面，缺乏閱讀主動(dòng)性

據(jù)觀察，很多小學(xué)生閱讀的書籍，除了學(xué)校指定和家長(zhǎng)選擇的以外，自選書籍多以童話書、漫畫書為主，很少配合課文，選購(gòu)并拜讀傳承千年的優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，或自然科普類書籍，由此可見，當(dāng)前小學(xué)生閱讀面不夠?qū)?、不夠廣，且缺少知識(shí)性與有益性讀物。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)有效方法

（一）針對(duì)不同類型的閱讀文章開展不同教學(xué)指導(dǎo)

一是對(duì)于重在通讀、理解的文章，應(yīng)當(dāng)圍繞段落層次、段落劃分及段意概括三方面入手。首先，以自然段為標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生劃分每一自然段的內(nèi)在層次，分析其中包含的多層意思，并按照一定的組合順序來總結(jié)自然段中的內(nèi)涵，如順承式、并列式、總分式、轉(zhuǎn)折式、因果式。其次，再以文章整體為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落和概括段意，找出每一段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)段落進(jìn)行意思概括。即要求學(xué)生先讀懂段落每句話的意思，厘清段內(nèi)各句的相互關(guān)系，從中找出能揭示全段意思的主要句子，如沒有中心句的就要找出全段中心意思來自行總結(jié)概括。二是對(duì)于重在語(yǔ)言積累的文章，應(yīng)當(dāng)從字詞、語(yǔ)言入手。即以字詞找錯(cuò)、詞句搭配為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常所學(xué)與積累，在文章中查找近義詞、反義詞或直接寫出近反義詞。三是指導(dǎo)學(xué)生收集、勾畫或抄寫文章中的優(yōu)美詞句和易錯(cuò)字、生僻字，豐富語(yǔ)言詞匯量；同時(shí)，以“瞻前顧后”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解文中隱藏的情感、內(nèi)涵。需要注意的是，不論什么類型的文章，其語(yǔ)言的敘述順序?qū)τ诶斫馕恼轮行摹盐兆髡咔楦薪跃咧匾饔?。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必提醒學(xué)生注意文章的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章到底是先寫了什么，再寫了什么，是按時(shí)間先后還是按事態(tài)發(fā)展順序，還是按邏輯遞進(jìn)關(guān)系或地點(diǎn)空間方位等，以此加深學(xué)生對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)能力。

（二）引入主題閱讀，適當(dāng)向課外延伸閱讀觸角

小學(xué)高年段學(xué)生基本上都具備了基礎(chǔ)閱讀能力，但要提升閱讀水平，進(jìn)一步理解文章背后的語(yǔ)言含義和情感表達(dá)，則需要積累更多語(yǔ)言詞匯和表達(dá)技巧。教育學(xué)家認(rèn)為：“課堂的外延與課外的外延相等”。即教學(xué)既要始終圍繞課堂學(xué)習(xí)，也要能動(dòng)地向生活社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域自然延伸和拓展，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。故閱讀教學(xué)中，教師要清晰認(rèn)識(shí)到“有效教育”的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，將課內(nèi)外的閱讀素材交叉糅合，讓學(xué)生能夠接觸更多優(yōu)秀的文章來提升對(duì)語(yǔ)義的理解，感悟更豐富的語(yǔ)言魅力。主題式閱讀作為課外閱讀的重要延伸，主要通過教師課內(nèi)對(duì)每個(gè)專題單元的總結(jié)歸納，提煉出“主題詞”所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。實(shí)踐中，教師在單元專題閱讀教學(xué)后，通常都會(huì)羅列出與本單元專題相關(guān)的書籍、文章供學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀，以此擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，并使之將課內(nèi)教材中學(xué)習(xí)到的閱讀技能和知識(shí)自行運(yùn)用到課外文章的閱讀中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)至課外的延伸訓(xùn)練。例如，在課文《窮人》中，作者對(duì)主人公“桑娜”的心理描寫可謂相當(dāng)細(xì)致生動(dòng)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文中描述“桑娜”內(nèi)心矛盾的詞語(yǔ)勾畫下來。如“桑娜”自身?xiàng)l件已經(jīng)這般艱苦，寧可挨打、挨罵也要將“西蒙”的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的這一段表達(dá)，從中細(xì)細(xì)品位這些不同類型的語(yǔ)言技巧和修飾手法，分析“桑娜”復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)變化及其如何襯托出“桑娜”的淳樸品質(zhì)和善良心地的。在此基礎(chǔ)上，教師可引入主題式閱讀，以“心理矛盾描寫”為方向推薦學(xué)生閱讀相關(guān)課外書籍，如《綠山墻的安妮》《根鳥》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》等，通過不同作者對(duì)語(yǔ)言意義、情感的掌握以及寫作技巧的不同表達(dá)，來全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和理解能力，進(jìn)一步加深對(duì)原課文語(yǔ)言涵義的理解。

（三）結(jié)合讀寫同步訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

讀寫同步訓(xùn)練就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行的一種“隨文練筆”。這種訓(xùn)練將“讀”與“寫”結(jié)合于一體，以讀促寫，以寫促讀，使得通過一次練習(xí)就可實(shí)現(xiàn)對(duì)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。小學(xué)高年段學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言表達(dá)和敘述能力，在這一時(shí)段加入多項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。所以，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以閱讀為基礎(chǔ)展開寫作的綜合訓(xùn)練。即在明確每一篇閱讀文章所承載的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容及其重點(diǎn)。例如，針對(duì)紀(jì)實(shí)類文章，就要以抽象思維、空間思維等作為綜合訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)；而對(duì)于以人物心理活動(dòng)描寫為主的文章，就要以心理語(yǔ)言、環(huán)境細(xì)節(jié)、動(dòng)作神態(tài)等作為練習(xí)重點(diǎn)。

綜上，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，務(wù)必于教學(xué)實(shí)踐中加以重視，遵循小學(xué)生的年齡特性和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)和書目推薦，結(jié)合同步隨文練筆訓(xùn)練、主題閱讀訓(xùn)練以幫助學(xué)生掌握和積累更豐富的語(yǔ)言素材和表述技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言深度理解與內(nèi)化。